探究教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策

教育生態(tài)學(xué)，最早是在西方國(guó)家提出的。而在教育生態(tài)學(xué)視角下我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)仍舊面臨很多困境，出現(xiàn)生態(tài)失衡的情況，這些都容易造成教學(xué)質(zhì)量降低，無法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，甚至影響我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，本文以教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，主要介紹了當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及其主要原因，而且提出了教育生態(tài)視角下提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及其主要原因

1.生態(tài)主體地位失衡，存在花盆效應(yīng)。生態(tài)位，簡(jiǎn)單來說，主要是指在一個(gè)群落里，各物種與其他物種的空間位置以及時(shí)間等有所不同。在課堂上學(xué)生本應(yīng)該是最活躍的、最主要的個(gè)體。然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師和學(xué)生受到考試和升學(xué)雙重壓力的影響，教師的教學(xué)方法缺乏多元化，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)往往限制于教師提出問題、學(xué)生自己回答問題或者學(xué)生之間相互討論問題，學(xué)生成為課堂教學(xué)的客體，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出縮手縮腳的情況，沒有積極參與的想法，所以教師和學(xué)生的生態(tài)位長(zhǎng)期出現(xiàn)失衡的情況。并且學(xué)生沒有相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和利用語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)，經(jīng)常造成花盆效應(yīng)出現(xiàn)。因?yàn)榛ㄅ枋侨藙?chuàng)造的半自然生態(tài)環(huán)境，其在空間方面有較強(qiáng)的局限性，必須要人為創(chuàng)造適合的環(huán)境。在花盆里面，生態(tài)位降低，作物的生態(tài)閾值也會(huì)減少。如果他們離開該環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致生存能力變?nèi)?。機(jī)械式的教學(xué)容易讓學(xué)生過分依靠教師，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，并不是學(xué)以致用。

2.生態(tài)鏈套缺乏靈活性，群體動(dòng)力不夠。在課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系屬于共生態(tài)，直接影響環(huán)境以及系統(tǒng)的健康。大多數(shù)人都希望高中英語(yǔ)教師可以多與學(xué)生交流，掌握內(nèi)心世界的真實(shí)想法，但是現(xiàn)實(shí)生活中很多教師都不是這樣的。高中階段的教師和學(xué)生的關(guān)系往往是單向溝通的狀態(tài)，教師在課堂上扮演著控制學(xué)生的角色，這樣的關(guān)系不利于建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，若該競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可以得到科學(xué)的指導(dǎo)，可以加深學(xué)生和學(xué)生之間的彼此鼓勵(lì)。良好的競(jìng)爭(zhēng)管理可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的流動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，然而該關(guān)系只要形成一種不理智的競(jìng)爭(zhēng)，就勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生和學(xué)生之間的游戲，甚至不利于班級(jí)的正常秩序。該關(guān)系難以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，也不利于塑造學(xué)生健全的人格，進(jìn)而導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡的情況存在，不能顯著提高教學(xué)的生態(tài)效益。

二、教育生態(tài)視角下提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施

1.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中建立教師和學(xué)生教學(xué)共同體，教師和學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。雖然著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，并不這并不意味著忽視教師的主導(dǎo)型。在教學(xué)中教師依舊是教學(xué)的指導(dǎo)者和實(shí)施者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)模式時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異。作為高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。并且教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生溝通活動(dòng)，盡可能滿足學(xué)生的自我需求，建立和諧的師生關(guān)系。然而該過程離不開教師的正確指導(dǎo)。教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以公平的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生，完全的信任學(xué)生。

2.充實(shí)教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。在生態(tài)課堂教學(xué)中教師必須要具備的素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的理念和積極向上的教育生態(tài)意識(shí)。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說，在教學(xué)中必須要妥善處理教學(xué)方式和教學(xué)模式之間的關(guān)系。生態(tài)課堂必須要嚴(yán)格遵循少教多學(xué)的教學(xué)原則，教師的工作任務(wù)不只是講授知識(shí)、解答學(xué)生的疑惑，還必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式是不能滿足這個(gè)要求的。教師必須要通過不同的渠道獲得關(guān)于教材話題、學(xué)生有興趣的資源，比如：英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等等;合理運(yùn)用教材，采用新型的而教學(xué)方式，盡可能刺激學(xué)生的信息;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡可能做到不僅與當(dāng)前的考試模式相符，而且可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)充滿趣味性。此外，在新課改日益深入的背景下，高中英語(yǔ)教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)英國(guó)和美國(guó)歷史文化的講授，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。只有確保課堂教學(xué)與學(xué)生身心特征和認(rèn)知能力相符，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了滿足新形勢(shì)的教學(xué)需求，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而保證所有的學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)效率。在教育生態(tài)學(xué)視角下，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說，需要采用創(chuàng)新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，制定有效的教學(xué)措施，否則就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韮?yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【作者簡(jiǎn)介】徐瑞芳，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。