把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

尉金宏

課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在參與了可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式的研究之后，我嘗試讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)并起到了事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，教師不再擁有評(píng)價(jià)的專利權(quán)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，讓學(xué)生可以在和諧的學(xué)習(xí)氛圍里更加深入地思考。

激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂?duì)此，在英語(yǔ)課上我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)物演示、對(duì)話表演、課堂游戲等形式激發(fā)他們的興趣。如在教學(xué)就餐一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)肯德基和中式快餐店兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行點(diǎn)餐和買單；教學(xué)低碳生活一課時(shí)，在學(xué)生掌握了低碳生活的具體途徑和方法后，讓學(xué)生在家將低碳生活的實(shí)例拍成小視頻，在班上進(jìn)行分享……通過(guò)直觀形象的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們參與評(píng)價(jià)的積極性，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

為了讓學(xué)生能夠更好地參與課堂評(píng)價(jià)，我組織學(xué)生通過(guò)課堂討論了解如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)常規(guī)化。

確立評(píng)價(jià)的項(xiàng)目 一堂英語(yǔ)課需要評(píng)價(jià)的項(xiàng)目很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性、小組合作的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決教師提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難該怎么辦等等。讓學(xué)生了解這些，他們就會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)清楚應(yīng)該從哪些方面入手了。

教會(huì)評(píng)價(jià)的方法 評(píng)價(jià)的方式多種多樣：從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)等；從課堂教學(xué)的方法上劃分，有比較評(píng)價(jià)、補(bǔ)充評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)、贊賞性評(píng)價(jià)等等。如在教學(xué)“天氣”一課時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出表示天氣的單詞，課堂上學(xué)生積極發(fā)言分享自己找到的單詞，其他同學(xué)還會(huì)給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了更多的知識(shí)，不僅掌握了晴天、陰天、下雨、刮風(fēng)等這些常見(jiàn)的天氣單詞，還通過(guò)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充知道了臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、霧霾等單詞，了解了霧霾天氣給人們帶來(lái)的危害及如何預(yù)防霧霾天氣的產(chǎn)生。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能夠駕馭課堂評(píng)價(jià)，真正成為了課堂的主人。

掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)式 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果學(xué)生只會(huì)使用“好與不好”“對(duì)與錯(cuò)”等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，則不利于促進(jìn)學(xué)生的思考。對(duì)此，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語(yǔ)式，這樣不僅可以讓學(xué)生講清楚自己的看法，還能夠通過(guò)陳述原因清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。如在教學(xué)關(guān)于雷鋒的一篇閱讀課時(shí)，我提出了這樣一道思考題：鄭成功、文天祥、岳飛、雷鋒等都是中國(guó)歷史上的英雄人物，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，這些人物之間存在什么不同。這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生說(shuō)他們都是民族英雄，有的學(xué)生則看法不同，但雙方都結(jié)合自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行了論述，并圍繞這一問(wèn)題提出了更多的看法。最后爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中到了“民族英雄和無(wú)名英雄”這一概念上。這樣的辯論，其實(shí)就是給了學(xué)生一次自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)不斷探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)。

充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì) 確立小組長(zhǎng)輪換制、小組發(fā)言代表輪換制等，鼓勵(lì)后進(jìn)生爭(zhēng)取更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，各顯所長(zhǎng)。這樣的方式減輕了部分學(xué)生怕出錯(cuò)誤的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，獲取更多的信息。

教給學(xué)生評(píng)價(jià)的原則

在評(píng)價(jià)時(shí)要學(xué)會(huì)尊重他人 要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行思考，誠(chéng)懇地提出自己的觀點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)時(shí)要學(xué)會(huì)展示自我 尊重他人并不是一味的人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題有異議時(shí)大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。堅(jiān)持這一原則，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的自信心。

參與課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生得到了自主評(píng)價(jià)權(quán)，他們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，獨(dú)立思考判斷，互相交流，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入思考，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）