高職公共英語(yǔ)課堂變化、危機(jī)、思考與對(duì)策研究

【摘要】伴隨著信息技術(shù)和時(shí)代的飛速發(fā)展，高職公共英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，嘗試提出解決方法和對(duì)策，以期對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ)課堂;教學(xué)危機(jī);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】夏錦萍，廣東省深圳市深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級(jí)科研培育項(xiàng)目“多模態(tài)話語(yǔ)分析的雙重視角-以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改教材為例”（編號(hào)：QN201721）;2018年廣東省高職院校公共英語(yǔ)課程教指委教改項(xiàng)目“功能語(yǔ)言學(xué)視角下的高職公共英語(yǔ)課堂研究：基于眼動(dòng)儀的分析”（編號(hào)：2018CE33）;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年第七批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)證研究新視角”（編號(hào)：2019jgyb27）資助。

一、高職公共英語(yǔ)課堂變化和危機(jī)

教育部2010年頒發(fā)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，指出英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)包括“高職學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力?！焙汀芭囵B(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”。許多高職院校圍繞“要求”做了相應(yīng)的教學(xué)改革，尤其在順應(yīng)信息化潮流中開(kāi)展的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐。在高職公共英語(yǔ)課堂急劇發(fā)展的同時(shí)，問(wèn)題和危機(jī)也相應(yīng)出現(xiàn)了。

1.學(xué)生。從2009年起，第一批90后走進(jìn)高校;2019年起，高校開(kāi)始陸續(xù)迎來(lái)00后。這批年齡段的學(xué)生群體顯示出他們特有的年齡段的獨(dú)特特征。很多英語(yǔ)教師反映課難教，學(xué)生上課玩手機(jī)的狀況屢禁不止。90后、00后的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂上教師的口頭傳授、書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)不滿足，希望教師能夠以學(xué)生為主體。當(dāng)老師用信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教授方式以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，大部分學(xué)生卻受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，依舊傾向于課堂上聽(tīng)課。信息技術(shù)的大量運(yùn)用，學(xué)生過(guò)分依賴信息化技術(shù)和觸屏手機(jī)。多樣化、廣闊又豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生覺(jué)得比課堂精彩有用，會(huì)從內(nèi)心質(zhì)疑教師的能力和學(xué)識(shí)。

2.教師方面。信息化的飛速發(fā)展不斷挑戰(zhàn)著教師的主體地位，教師們面對(duì)信息化潮流也持不一樣的態(tài)度。年輕教師過(guò)多依賴信息化，使傳統(tǒng)的教師灌輸式課堂變成由電腦視頻灌輸式課堂，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力去制作視頻。年紀(jì)大的老師對(duì)于信息化接受程度不高，難以跟上信息化的腳步。信息化技術(shù)如果沒(méi)有利用得當(dāng)，會(huì)占據(jù)課堂成為主角，老師賣力的在臺(tái)上講例句、解釋課文、展示課件，學(xué)生往往稀稀落落地坐在后面幾排看智能手機(jī)，課堂中的老師成了自作多情的展示者，信息技術(shù)成了一種負(fù)累。

二、課堂危機(jī)下的反思

黃國(guó)君、夏紀(jì)梅分析本科院校英語(yǔ)課堂的危機(jī)，指出英語(yǔ)課堂危機(jī)有時(shí)代原因，“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，民主平等思想觀念的不斷深入，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)思維方式，還是生活以及交際方式均發(fā)生了巨大變化?！蔽覀冏柚共涣松鐣?huì)的進(jìn)步和信息化的飛速發(fā)展。90后學(xué)生對(duì)老師不再敬畏和依賴，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。作為教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，理解是學(xué)生的需求沒(méi)有得到滿足，思考解決方法，才能真正使高職公共英語(yǔ)課堂的危機(jī)得到緩解。

三、我國(guó)高職公共英語(yǔ)課堂危機(jī)的解決方法和策略

美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”。教師要把課堂或者學(xué)校實(shí)訓(xùn)室變成學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐的場(chǎng)所，并且模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生用完成。教師應(yīng)該布置可以供學(xué)生選擇的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，這樣在實(shí)踐的過(guò)程中教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人傾向和能力，能幫助學(xué)生選擇未來(lái)適合自己的職業(yè)。

1.教學(xué)模式方面的改進(jìn)。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式方面，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的專業(yè)提供與其未來(lái)工作場(chǎng)景類似的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建相關(guān)英語(yǔ)任務(wù)，開(kāi)展課堂多樣化的實(shí)踐教學(xué)和展示，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行的能力。光靠課堂上短暫的40分鐘不夠，教師應(yīng)該把課堂的實(shí)踐延展到課外，開(kāi)設(shè)第二課堂。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于類似于求職面試、演講等類型的第二課堂很感興趣。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)造成傷害。但是，很多高職公共英語(yǔ)教師卻忽略了這一點(diǎn)，將英語(yǔ)課上成了自我表演課。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，采用交際式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)和合作的快樂(lè)。這類教學(xué)法適合高職學(xué)生的特性，也與高職教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。

3.評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)過(guò)去的一考定期末成績(jī)的方法進(jìn)行改進(jìn)，更加注重過(guò)程性考核，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和任務(wù)完成的程度。可以在課堂中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、對(duì)小組任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度設(shè)置教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組成員互評(píng)的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)教育因?yàn)闀r(shí)代和自身的原因存在一些問(wèn)題，教師和教育家們也在改革和完善教法和模式方面進(jìn)行積極的思考和改革。杜威的職業(yè)教育理論基于實(shí)用主義和建構(gòu)主義，在當(dāng)代職業(yè)教育都有其先進(jìn)性和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）.

[2]Dewey.Democracy and education （Wang Chengxu. Trans.）[M]. Beijing： People’s educationpress，1990.