淺談?dòng)⒄Z專業(yè)泛讀教學(xué)對(duì)策

【摘要】英語泛讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直居于很重要的地位。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以涉獵各種體裁的文章，促進(jìn)其在聽、說、寫、譯等方面能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);泛讀教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】 韓紅艷，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院。

引言

在當(dāng)今信息時(shí)代，需要閱讀的英語資料浩如煙海，很多時(shí)候不需要細(xì)心閱讀每一篇文章或每一本書。泛讀，顧名思義，即廣泛而不做深究的閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生而言，廣泛的閱讀，各方面體裁的涉獵，可以幫助他們夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在聽、說、寫、譯等方面起到一定的促進(jìn)作用。

一、泛讀課的特點(diǎn)及重要性

泛讀課的特點(diǎn)從其名稱即可看出：“泛”指包羅萬象，涵蓋面廣泛，如材料題材多樣性（如戰(zhàn)爭(zhēng)、愛情等）、體裁多樣性（如記敘文、議論文等）、取材多樣性（如文學(xué)經(jīng)典、新聞報(bào)刊等）等，“讀”指教導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法和技巧，涉獵廣泛，且以較快的速度準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)手段受到國(guó)內(nèi)外語言學(xué)界的充分肯定。Frank Smith 的經(jīng)典口號(hào)“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀（We learnto read by reading）”被無數(shù)學(xué)者專家引用，Christine Nuttall 在此基礎(chǔ)上提出提高二語習(xí)得的最好方法是在講那種語言的人們中生活，而廣泛的閱讀則是除此之外的首選（The best way to im?prove your knowledge of a foreign language is to go and live amongits speakers. The next best way is to read extensively in it）。董亞芬在《我國(guó)外語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本》中再次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”。在此基礎(chǔ)上，泛讀課的重要意義在于課上教導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類材料進(jìn)行賞析，同時(shí)教授閱讀方法和技巧，課下鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)大量閱讀，從而擴(kuò)大知識(shí)面，開拓視野，鍛煉英式邏輯思維能力，增強(qiáng)語感和閱讀興趣。

二、大學(xué)英語泛讀教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣是最好的教師， 是閱讀的動(dòng)力， 美國(guó)心理學(xué)家杜威認(rèn)為： “以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在效果上有質(zhì)的不同。” 對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語閱讀能力至關(guān)重要的第一步。 很多教師都知道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要， 卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 泛讀課材料涉獵面廣， 體裁多種多樣， 適合培養(yǎng)不同學(xué)生的閱讀興趣。 教師可充分利用手頭可得的材料， 選擇趣味性強(qiáng)的讀物， 如一些英漢對(duì)照的名人傳記、 風(fēng)土人情、 熱點(diǎn)時(shí)尚等， 盡量避開一些生僻難懂的內(nèi)容， 以此減輕學(xué)生的畏難心理，使之在不知不覺中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。 一旦學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了熱愛， 他們都會(huì)主動(dòng)尋找自己感興趣的閱讀材料， 進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激活背景知識(shí)。根據(jù)圖式理論，人們理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力由三種基本圖式知識(shí)決定： 語言圖式（ linguistic schema） 、內(nèi)容圖式（ content schema） 和形式圖式（ formal schema） 。語言圖式指學(xué)生的語言掌握程度，內(nèi)容圖式指學(xué)生所具有的與文章內(nèi)容相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等背景知識(shí)，形式圖式則指學(xué)生所具有的有關(guān)體裁、篇章結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)。根據(jù)內(nèi)容圖式，閱讀、理解一篇文章的過程是學(xué)生的背景知識(shí)與文章發(fā)生相互作用的過程，作用的結(jié)果決定了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。可見，激活背景知識(shí)有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、語篇內(nèi)涵以及作者的思想傾向。因此，教師在泛讀教學(xué)中應(yīng)充分利用圖式的預(yù)期作用，采取有效的教學(xué)方法激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立與文章內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)圖示來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并在閱讀過程中對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行求證。

3.加強(qiáng)語篇分析。語篇分析是指從語篇的整體出發(fā)，通過文章的上下文、社會(huì)文化語境以及各段落之間的相互聯(lián)系等多層次、多角度地挖掘文章的深刻內(nèi)涵。語篇分析包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面的分析。宏觀結(jié)構(gòu)分析以語篇為基本單位，立足于篇章整體，從宏觀上將語篇與意義聯(lián)系起來，以便全面把握作者的思維走向和文章脈絡(luò)，主要體現(xiàn)在識(shí)別文章的主題句、重點(diǎn)段，并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想及領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)等層面。微觀結(jié)構(gòu)分析是圍繞語篇的中心思想分析文章的語法詞匯、作者遣詞造句的手法、語句及篇章之間的銜接與連貫。因此，通過語篇分析獲取信息的泛讀教學(xué)不能僅僅停留在詞匯解釋、語法分析的層面，而應(yīng)該著眼于文章的謀篇布局，內(nèi)在含義和作者的寫作意圖，否則就會(huì)使學(xué)生只見樹木、不見森林，只解詞句、不解全文，這無疑會(huì)阻礙學(xué)生語言應(yīng)用能力、分析歸納能力以及邏輯推斷能力的培養(yǎng)。但這并不意味著基于語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析排斥詞匯、語法等的微觀分析，而是強(qiáng)調(diào)表層知識(shí)與篇章語境的相互依存。只有寓微觀分析于宏觀理解之中，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“面”的有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生在把握語篇整體布局和深層含義的基礎(chǔ)上，更透徹地理解詞、句等表層語言特征。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語泛讀教學(xué)需要引起師生和學(xué)校的一致重視，各方應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，大力改革，端正對(duì)泛讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，廣泛閱讀，提高閱讀能力，真正達(dá)到有所學(xué)、有所用、能求知和能交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢玉娟.對(duì)大學(xué)英語泛讀課教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代教育，2016 （05）：49-50.