語文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀探討

馮菊莉

摘 要：閱讀教學是中職語文教學的重要組成部分，是提升學生各項能力的關(guān)鍵，與此同時由于中職院校的教育目標是培養(yǎng)技能型人才，因此閱讀教學是一種非常符合實踐教學的方式。思辨閱讀是語文核心素養(yǎng)下的重要任務之一。閱讀者以獨立的姿態(tài)、批判的眼光和思辨的流程進行深度閱讀，促進閱讀思維能力的提升，提高語文教學的效率，有助于培養(yǎng)中職學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);思辨閱讀

思辨閱讀是一種深層次的閱讀形式。在語文核心素養(yǎng)背景下，中職學校教師需要正確認識中職學生與高中生的區(qū)別，根據(jù)中職學校人才培養(yǎng)目標改革語文教學模式，對目前思辨閱讀教學中存在的問題進行改進，有針對性的引導學生開展思辨閱讀活動，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解，提升語文學習的效果，推動中職語文教學改革。

一、中職語文思辨閱讀教學現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面。在語文核心素養(yǎng)背景下，開展有效的思辨閱讀是鍛煉學生思維能力，實現(xiàn)學生思維發(fā)展與提升的重要措施。雖然目前在中職院校語文教學中已經(jīng)開始普遍應用思辨閱讀方式，大多數(shù)教師也會經(jīng)常采用思辨閱讀教學方式鼓勵學生進行深度閱讀，但是效果不佳，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升并不明顯，而且很多學生都沒有正確認識思辨閱讀，認為思辨閱讀對自身的職業(yè)發(fā)展沒有作用。

二、中職語文思辨閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀量不夠

相比于高中生來說，中職學生的閱讀量要少很多。一方面中職學校更加重視對學生專業(yè)課的教學，因此在課程設置上，語文閱讀教學數(shù)量較少;另一方面，由于中職學校的老師和學生不重視閱讀教學，因此不愿投入過多的精力在閱讀上。閱讀量也代表了學生閱讀興趣和閱讀習慣的差異。因此，在中職語文思辨閱讀教學中，閱讀量不足是一個重要的問題，學生的知識儲備不足以深度理解閱讀內(nèi)容。同時，學生的思維模式單一，無法進行有效的思辨，進而影響了學生思維的發(fā)展和提升[1]。

（二）閱讀深度不足

在中職語文思辨閱讀教學中，朗讀和講解占到總體教學安排的大多數(shù)，對于討論、交流和反思等一些深度閱讀部分安排較少，因此中職語文教學思辨閱讀教學存在表面化的問題。學生沒有發(fā)現(xiàn)思辯閱讀教學與之前閱讀教學之間的差異，對閱讀內(nèi)容的理解和感悟不夠深入。表面化的閱讀無法有效促進學生思維的發(fā)展和提升，也不利于學生自身發(fā)展，沒有達到提升語文核心素養(yǎng)的要求[2]。

（三）閱讀提升存在問題

思辨閱讀提升是思辨閱讀教學的重要目標。通過思辨閱讀提升能夠有效鍛煉學生的思維，學生快速的將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，提高思辨閱讀教學的效果，在學生實際學習、工作和生活中都能發(fā)揮作用。但是在目前的中職語文閱讀教學中，思辨閱讀提升認識不足和提升方式錯誤是兩個主要的問題。首先，很多語文教師都認為提升學生的思辨閱讀能力是長期積累的過程，無需進行刻意安排，而且學生群體也沒有意識到思辨閱讀提升的必要性，因此師生雙方在閱讀提升認識方面都存在問題。除此之外，很多教師在教學中所使用的提升方式也不正確，僅是簡單地開展單一形式的思辨閱讀教學，期待長此以往就能實現(xiàn)思辨閱讀的提升。

三、中職語文思辨閱讀教學策略

（一）加大學生閱讀量

為了提升思辨閱讀的效果，在中職語文教學中必須要增加學生的閱讀量，學生多閱讀、多動腦，從而為思辨閱讀活動奠定良好基礎(chǔ)。思辨閱讀不是完全發(fā)散的教學形式，需要學生在反復練習中掌握思維方法，形成思維習慣，從而提升思維能力。因此，教師可以在進行閱讀教學活動中可采取關(guān)聯(lián)閱讀的方式，在完成教材閱讀內(nèi)容之外，引導學生對作者相關(guān)內(nèi)容、教材涉及到的相關(guān)人物的文章進行閱讀。這樣一來，學生在掌握教材內(nèi)容之后將更容易理解閱讀作品，還能夠通過一次閱讀教學完成很多文章的閱讀。在課堂教學中完成這些活動，學生的注意力更加集中、思維更加活躍，有助于學生閱讀思維習慣的養(yǎng)成[3]。

（二）創(chuàng)新教學活動

為了提升思辨閱讀教學效果，在中職思辨閱讀教學中還要不斷的創(chuàng)新教學活動，與其他活動結(jié)合起來，從而實現(xiàn)思辨閱讀教學的有效提升，鞏固學生的思維發(fā)展，確保能夠達到良好的教學效果。因此，教師在開展思辨閱讀教學過程中，要提高對思辨閱讀提升的重視。在教學設計過程中安排好提升方式，教師通?？梢圆扇邮謱懽鞯姆绞?，讓學生多動手，將自己對閱讀的理解和感悟?qū)懗鰜?。除此之外，還可以采取寫閱讀筆記、制作手抄報的方式，將思辨閱讀的凝練思維落實到動手實踐活動中，從而實現(xiàn)思辨閱讀思維的提升[4]。最后，還要注重在思辨閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，鼓勵學生長期開展課外閱讀，發(fā)揮其對日常生活、學習和工作的幫助作用。

結(jié)束語：總而言之，在語文核心素養(yǎng)背景下，開展思辨閱讀教學必須要了解目前教學中存在的問題，針對實際問題有針對性的進行改革和創(chuàng)新，從而有效提升閱讀效果，促進學生的思維發(fā)展。目前，中職學校開展思辨閱讀效果不理想，主要是因為師生對思辨閱讀認識不到位、學生閱讀量不夠和閱讀提升存在問題。因此，必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，幫助學生增加閱讀量，創(chuàng)新思辨閱讀教學活動，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]梁全德.用問題引領(lǐng)思辨閱讀——思辨性閱讀的起點、落點和終點[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018，（11）：7-11.

[2]王國權(quán).中職語文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（11）：60-61.

[3]黎艷芝.引導思辨閱讀，提升語文素養(yǎng)[J].小學生作文輔導，2019，（5）：75，73.

[4]董璋輝.思辨課堂——語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建構(gòu)路徑[J].語文教學與研究（下半月），2018，（8）：114-115.