借助高中數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生全面發(fā)展方法探究

雷成才

摘 要：對任何一門學(xué)科來說，知識技能的學(xué)習(xí)都與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)同等重要，高中數(shù)學(xué)也是這樣。作為高中數(shù)學(xué)教師，在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時也需要將多方位發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與能力等關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)與全面發(fā)展的諸多元素納入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之中，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生全面發(fā)展;實踐探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并推行以來，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生“全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的重視程度一日高于一日，對學(xué)生知識技能與全面發(fā)展齊頭并進的教學(xué)方針不能夠止步于初中教學(xué)，在高中階段仍然有必要通過教學(xué)培養(yǎng)、鞏固。深化學(xué)生的全面發(fā)展的意識與能力。高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心智水平、思維能力、學(xué)習(xí)偏好與社會需要、教育培養(yǎng)目標(biāo)等多方面出發(fā)，進一步增強學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入情感

教育從來不是冰冷、堅硬、機械的知識傳遞，而是在思維與情感的碰撞與交流。而課堂可以說是教師與學(xué)生距離最近、聯(lián)系最方便也最緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中加入情感、使學(xué)生感受到教育的“溫度”無論是對學(xué)生的心理狀態(tài)還是對教學(xué)質(zhì)量都有事半功倍的效用，高中教師有必要將情感教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，以深入改善師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)活動時，教師需要為高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，借助外部環(huán)境的熏陶激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以借助多媒體教學(xué)資源、多樣化教學(xué)形式以及平和風(fēng)趣的語言風(fēng)格從多角度營造寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生以輕松、快樂的心態(tài)面對數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，開發(fā)學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然而只是依靠情感羈絆是無法通過課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，教師也需要教學(xué)過程中尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷的交匯之處，并借此推動學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)的廣泛用途與重要作用，在引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意識的條件下促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積極探索。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入情感實質(zhì)上是催化高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入情感與精力的必要條件，能夠在完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生通過情感交互鍛煉學(xué)習(xí)能力與責(zé)任意識，有利于學(xué)生形成正確的思想價值觀念。

二、使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的“主人”

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡管道理淺顯且得到了廣泛的認(rèn)可接受，但在實際教學(xué)中卻未必能夠真正有效地落到實處。高中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，留給學(xué)生充足的思考、學(xué)習(xí)、討論的時間。教師可以采用目前普遍使用并被廣泛使用的小組學(xué)習(xí)的形式，在課堂學(xué)習(xí)時間中留出一部分以供學(xué)生彼此討論、交流溝通，強化學(xué)生的集體意識并提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。教師也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”一類的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺體驗教學(xué)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生勇于表達、理性思考，另一方面由于學(xué)生之間認(rèn)知水平與思維方式都有契合之處，更便于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而且新穎的教學(xué)方式也能夠有效地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的同時，教師也不能夠松懈下來，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察分析學(xué)生的表現(xiàn)，不斷尋找教學(xué)方式的不足之處與改進方式，謀求更高質(zhì)量的教學(xué)形式與學(xué)生互動模式。例如在學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)時，教師可以在教室里來回走動，仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)小組討論的熱烈程度、小組交流討論的模式以及各組員的發(fā)言情況，及時引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的討論習(xí)慣或形式，幫助學(xué)生獲得更好的討論成果教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行自查與反思，通過學(xué)生主動或被動的反饋認(rèn)真思考教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，并不斷在實踐中加以改進與創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量與自身教學(xué)水平。

三、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性向來都是其他學(xué)科無可比擬的，也因此借助高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科獨有的優(yōu)勢，也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中響應(yīng)學(xué)生全方位發(fā)展目標(biāo)的具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂無處不在，教師可以從教學(xué)邏輯入手鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計都遵循著一定的邏輯順序，教師應(yīng)當(dāng)將這個邏輯順序體現(xiàn)到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時潛移默化地形成與教材知識相關(guān)的邏輯架構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理邏輯思維順序的同時便于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。除了知識的邏輯順序之外，教師也可以通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)拓展學(xué)生思考方式與看問題的角度，數(shù)學(xué)問題往往有多種解題方法，教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生形成“一題多解”的觀念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題的多種解法并且引導(dǎo)學(xué)生自主探究、總結(jié)，從不同問題的解法中體會數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。通過這些教學(xué)側(cè)面，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時遵循邏輯順序，并且有利于學(xué)生從多種角度看待問題，對學(xué)生思維能力與邏輯能力的鍛煉都有很大幫助。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面發(fā)展并不局限于鍛煉學(xué)生思維能力、培育良好情感態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀等個人綜合素質(zhì)與核心競爭力方面，也包含最基本的數(shù)學(xué)邏輯的潛移默化、數(shù)學(xué)思維的滲透與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，促進學(xué)生全面發(fā)展固然重要，但絕不能顧此失彼、本末倒置，因為要平衡學(xué)生發(fā)展而忽略數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教育，教師需要在教學(xué)實踐不斷求索，探尋平衡二者關(guān)系的有效途徑。

參考文獻

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