論高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間能動(dòng)的關(guān)系探析構(gòu)建

謝品俊

摘 ?要：本文主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系狀況進(jìn)行分析，來(lái)探討高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間能動(dòng)關(guān)系創(chuàng)建的有效措施，以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使二者彼此之間能夠進(jìn)行有效的交流與溝通，從而提升高中物理教學(xué)課堂有效性，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教師;學(xué)生;能動(dòng)關(guān)系;有效措施

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中物理教學(xué)也開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育改革要求。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的師生關(guān)系并不利于素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，會(huì)阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建教師與學(xué)生之間的能動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以保障高中物理教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足素質(zhì)教育改革要求，從而推動(dòng)高中物理教學(xué)的素質(zhì)化發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系狀況

現(xiàn)階段，高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系狀況如下：一是教師和學(xué)生之間的關(guān)系較為被動(dòng)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師將物理知識(shí)灌輸于學(xué)生，學(xué)生被迫地接收教師傳授的知識(shí)，自身并不主動(dòng)地參與物理教學(xué)活動(dòng)中，也不思考物理知識(shí)的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的背誦和記憶，以致于學(xué)生并不理解所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)在原理，不僅容易忘記知識(shí)點(diǎn)，也難以扎實(shí)掌握;二是教師和學(xué)生之間的關(guān)系非常薄弱，彼此之間并未進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，這不利于高中物理課堂教學(xué)有效性的提升;三是當(dāng)前物理教學(xué)課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、高中物理教學(xué)中教師與學(xué)生之間能動(dòng)關(guān)系創(chuàng)建的有效措施

（一）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在高中物理教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用十分重要，不容忽視，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用：第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生指導(dǎo)，在維護(hù)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育改革下的高中物理教學(xué)，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和講解，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，能夠享受物理學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探索物理中的隱藏知識(shí)，不再以最終的試卷成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，更關(guān)注于學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法是否正確，要教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)這一知識(shí)的時(shí)候，教師不僅要教會(huì)學(xué)生有關(guān)于電磁感應(yīng)的各項(xiàng)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自行探索電磁感應(yīng)中的物理知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方式去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明公式的正確性，并且深入了解電磁感應(yīng)的原理，而不是記憶和背誦公式。

第二，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，不可只注重理論教學(xué)，而忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不符合素質(zhì)教育改革的要求，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)之前需要先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)用到的各項(xiàng)儀器，告知學(xué)生使用這些儀器的操作方法，以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知所措，無(wú)法下手，而且正確的儀器操作方法，不但能保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還有利于提高實(shí)驗(yàn)的安全性。教師可為學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的故障，適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行慣性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中要合理控制小車(chē)，了解其使用原理，以免實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)。需要注意的是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，由學(xué)生獨(dú)立或是以小組形式來(lái)自行摸索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但與此同時(shí)教師可以予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，來(lái)有計(jì)劃的予以引導(dǎo)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在日后的授課中予以講解和解決。

（二）基于教師指導(dǎo)提升學(xué)生的自主性

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課的這種灌輸式教學(xué)，而是要求學(xué)生自主去探索物理知識(shí)，深入理解物理知識(shí)。需要從以下方面著手;一是教師要扮演好輔導(dǎo)角色，利用自身的知識(shí)水平來(lái)予以學(xué)生指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維，自主探索。學(xué)生則要充分體現(xiàn)其主人翁地位，保持積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，去尋找物理問(wèn)題的答案;二是教師和學(xué)生之間要成立能動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮彼此的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，參與到物理教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極配合，共同探索物理規(guī)律，探求物理知識(shí)。教師要采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生要尋找到自身學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);三是要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，以平等的關(guān)系相處，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師有關(guān)物理的問(wèn)題，將自身的疑惑和建議告知教師，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提升，獲得更好的教學(xué)效果。

在高中物理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成能動(dòng)關(guān)系，十分重要，這不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的關(guān)系，拉近彼此距離，還能保障高中物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可予以學(xué)生一定的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。

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