高中英語閱讀教學“分層導引”探究

何祎

◆摘? 要：閱讀是英語教學中最重要的一部分內(nèi)容，在整個試卷的結(jié)構(gòu)分布中占有較大的比例，分層導引模式的應用可以幫助學生有效的提高閱讀能力，對學生今后英語的學習打下良好的基礎(chǔ)，本文將主要圍繞高中閱讀教學分層導引進行探究。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;“分層導引”;閱讀教學

分層導引模式主要包括兩部分的內(nèi)容，即“分層”和“導引”，“分層”即是將班級中的學生按照各自的水平和特點分成不同的層次，“導引”即是按照所分成的層次的不同來進行不同的教學，二者互相結(jié)合，可以有效的提高學生的能力。

一、設(shè)置分層練習，讓學生分層訓練

一般的習題難度都有簡單，中等，較難之分，教師可以設(shè)置不同難度的練習題來讓學生練習，這套練習題的難度應該逐漸遞增，習題的設(shè)置基礎(chǔ)題應該占60%，難度較大的習題應該占20%，其中還有20%作為提高訓練，即使從簡單到難的一個過渡題型，教師可以讓學生根據(jù)自己的情況來練習，一般的基礎(chǔ)題型要求全部做完，后面的難度較大的題型可以選擇性練習，如果自己有把握，想嘗試可以試著去做一下難度較大的題型，如果認為自己沒有把握，后面難度較大的題目可以不做，或者能做多少便做多少，這一部分的習題不要求學生必須完成，學生可以根據(jù)自己的自身情況來選擇性完成。

以人教版高中必修一英語教材“Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero”一課為例，教師可以將基礎(chǔ)題設(shè)為英漢互譯等考察基本知識點的題型，比如教師可以在英漢互譯中設(shè)置以下單詞“active，honest，nice，calm，lovely，famous，誠實的，有趣的，努力工作的，勇敢的”等單詞。這部分內(nèi)容學生可以依照課本來完成，設(shè)為基礎(chǔ)訓練。對于難度較高的內(nèi)容的考察，教師可以設(shè)置選詞填空，比如，教師可以給出a，of這兩個單詞，然后給出例句“as（? ）matter（? ）fact”讓學生將所給出的兩個詞填入例句中，并且要保證句子的通順，語法的正確等，選詞填空不僅考察學生對單詞本身的理解，而且要學生掌握整個句子的意義，并且要在合適的位置填上合適的單詞，使整句話的句意通順。選詞填空這種題型，對學生的基本能力要求更高，并不單純地依靠課本知識就能夠完成，這一部分內(nèi)容可以讓學生根據(jù)自己的實際情況來酌情完成，也可以挑選自己會做的內(nèi)容先做，之后再慢慢加大難度，提高學生的閱讀水平。

二、將學生劃分為不同的層次，一對一進行針對幫助

每個班級內(nèi)學生的水平都是有些差異的，有基礎(chǔ)不好的同學就必然有基礎(chǔ)好的同學，教師一個人的輔導能力畢竟有限，沒有辦法顧及到每一個同學，教師可以讓學生之間互相幫助，即將班上的同學劃分為兩個層次，一個層次為英語水平較好的同學，另一個層次為英語能力較弱的同學，讓英語較好的同學對英語較弱的同學進行一對一互幫互助，每個同學都要有自己所互相幫助的對象，被幫助的同學有什么問題就可以直接找其對應幫助的同學來解決，如果幫助的同學也沒有辦法解決這個問題，再交由教師來解決，幫助別人的同時，也是對自我水平的一個提高，并且保證每一個同學的問題都能夠有人來幫助他解決，班級平均人數(shù)都在幾十人左右，每個學生都會有不同的問題，如果單靠教師來解決，很難幫助所有的同學解答疑難問題，一對一幫助既節(jié)省了時間，又提高了效率。

以人教版高中英語必修二教材“Unit 2 The Olympic Games”一課為例，教師可以設(shè)置以下單詞，讓學生進行記憶，比如“admit，hurry，short，quick，immediate”等。教師可以首先給學生規(guī)定一個期限，比如三天或者五天，讓學生有充足的時間去記憶，等期限時間已過，就可以讓基礎(chǔ)較好的同學來給自己所幫助的基礎(chǔ)較弱的同學進行英語單詞的聽寫，聽寫英語單詞，一方面可以督促學生記憶，另一方面也可以掌握學生對本單元的內(nèi)容的理解掌握情況，然后根據(jù)每個學生的聽寫狀況來制定下一步的教學內(nèi)容，對于學生記憶不夠深刻的單詞，教師可以讓學生下去反復進行記憶，然后再交由其他同學來進行聽寫，直到學生能夠熟練地掌握所有的單詞為止。

三、利用課本閱讀，提高學生的整體閱讀水平

利用課本閱讀是學生學習英語的基本途徑，也是英語教學中需要重視的環(huán)節(jié)。教師應幫助學生認識教材的編排結(jié)構(gòu)，并教給學生正確的閱讀方法，從宏觀上把握課本教材的整體內(nèi)容框架，把握這一章節(jié)主要問題的回答方向。教材中所選的閱讀篇目基本上都是要求學生掌握的篇目，課文中的閱讀所出現(xiàn)的重點難點都是本單元所必須要求掌握的知識點，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以首先通過課本中的篇目來訓練學生的閱讀能力，然后針對不同水平的學生布置相應難度的要求，確保每一個學生都可以在自己的閱讀基礎(chǔ)上有所提高，在一篇課文中，對于基礎(chǔ)較弱的同學來講，掌握其中的生詞，能夠熟練的朗誦課文并翻譯，掌握其中較基礎(chǔ)的語法知識即可。但對于基礎(chǔ)較好的同學，除了以上的要求，對于比較重要的篇目還需要背誦全文，掌握其中經(jīng)典句型的用法。

以人教版高中英語必修三教材“Unit 3 The Million Pound Bank Note”一課為例，教師在講解“The million pound bank note”這篇課文的時候，基礎(chǔ)較弱的同學需要掌握加黑單詞“steak”等的用法，然后流暢地朗讀全文即可，但對于基礎(chǔ)較好的同學，對于帶有加黑單詞的句子，例如“But he is in rags”也需要背誦。掌握課文中經(jīng)典句型的用法，可以幫助學生在理解閱讀時更加地容易方便。

分層導引，因材施教，可以幫助學生在其原有的基礎(chǔ)上進行提高，這種教學模式可以有效避免因?qū)W生個體水平差異而存在的教學進度不一的問題，幫助學生提高閱讀水平。

參考文獻

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