高中音樂課程性質(zhì)的解讀思路

胡櫻平

【摘要】 在教育改革的進程中，音樂變得越來越重要。音樂課程在具體的教學中存在多種性質(zhì)，其中包括了明顯的實踐性、技藝性以及聽覺性等性質(zhì)，還存在一些其他的內(nèi)在性質(zhì)，例如：人文性、時代性以及關(guān)聯(lián)性。本文針對高中音樂課程，對其產(chǎn)生的性質(zhì)進行詳細的解析，希望通過對高中音樂課程的性質(zhì)解讀，能夠更加清晰的認識并了解高中音樂課程。

【關(guān)鍵詞】 高中 音樂課程 性質(zhì) 解讀

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-041-01

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音樂課程在教學中主要表達出了兩方面的性質(zhì)，一種是自身的音樂學科性質(zhì)，另一種是教育學性質(zhì)，單從某一方面來說，都不能完全概括高中音樂課程的性質(zhì)。性質(zhì)是什么？性質(zhì)是區(qū)別不同事物之間區(qū)別的一種名詞，對于高中音樂學科來說，音樂課程性質(zhì)要從多個方面來表達，其中就包括音樂學科自身的性質(zhì)以及教育學性質(zhì)。

一、關(guān)于高中音樂課程性質(zhì)是必修課的說法分析

對于高中音樂的課程性質(zhì)方面，有的說法解讀是“必修課”具體的解讀路徑如下：第一點主要從“專業(yè)音樂教育”同普通音樂教育之間的區(qū)別來解讀的，有的人認為現(xiàn)階段的普通音樂教育更趨于“專業(yè)化”，有著專業(yè)音樂學院的相關(guān)教育標準。通過這種想法的提出，有人指出，普通音樂教育是作為學生文化教育的一種，是學生必須學習的基礎(chǔ)教育，認為這不是劃分音樂教育是否為必修課的方式，因為對于專業(yè)音樂學院來說，音樂課程既是必修課也是文化課。第二點是從普通高中音樂教育目的著手，認為其教育的目的是激發(fā)學生對于音樂的興趣，進行形成音樂審美能力。相關(guān)的解讀人員通過對初中和高中音樂課程的內(nèi)容對比，得出此結(jié)論。但是我們可以回看一下小學的音樂課標內(nèi)容，其中一條就是培養(yǎng)學生的音樂興趣，對于高年級的音樂課程來說，重點是提高學生對于音樂的興趣。整體來看，是一個向上的過程，對于高中音樂課程是培養(yǎng)學生音樂興趣的說法就不攻自破，因為高中音樂課程要求不能不進反退，缺乏對高中音樂課程性質(zhì)的深入解讀。

通過對上述兩種解讀方式，根據(jù)“（2017）普通高中音樂課程標準”中明確提出，學校要根據(jù)學生自身的學業(yè)發(fā)展規(guī)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當?shù)匾魳肺幕攸c燈，選擇所要學習的音樂方向，明確提出要從六個必修板塊中進行選擇?？梢妼τ诟咧姓n程的性質(zhì)定位是必修課，上述解讀的方式不嚴謹。高中還有一部分學生是要參加音樂高考的，對于這部分學生應(yīng)當如何定位？難道學校就可以將這部分學生與其他學生同等對待嗎？在實際的高中學校，對于參加音樂高考的學生是非常重視的，有一些學校對于這方面的教學能力較強，是學校的特色部分。對于實際存在的音樂高考學生，在高中音樂課程性質(zhì)的解讀中卻沒有提到，沒有針對這部分學生進行明確解讀。因為在新課標中沒有對這部分學生提出明確的教育要求，所以就會產(chǎn)生對這部分學生在音樂課程性質(zhì)解讀方面出現(xiàn)偏差。

二、高中音樂課程性質(zhì)的各方面“假說”

對于高中音樂課程的性質(zhì)方面，吳躍華先生對此提出的三種維度解讀，分別是特殊性、個體性以及普遍性，筆者更傾向于這種解讀方式。從特殊性角度來看，高中音樂教育屬于美育課程的范疇，這種劃分方式主要區(qū)別其與其他科目之間的不同，例如：政治學科、地理學科等，其屬于美育的范疇內(nèi)。但對于美育來說，其并不等同于情感教育，只要有美育的理論基礎(chǔ)都被認為是美育理論。從個體性角度來看，高中音樂課程屬于美育課程的一種，但其與美術(shù)、語文等一般美育課程不同，與專業(yè)音樂教育有所區(qū)別，與初中、小學音樂教育大相徑庭。高中音樂課程性質(zhì)是綜合的、多方面的，存在有中小學音樂課程中的一些特點，例如對于音樂高考的學生來說，沒有任何音樂基礎(chǔ)的話，就需要從中小學音樂課程內(nèi)容開始學起，同時也有普通美育課程的因素，此外，還存在一些專業(yè)音樂教育方面的內(nèi)容。從普遍性角度來看，在學生進入學校開始，從幼兒園、小學、初中、高中到大學，音樂課程貫穿始終，在音樂教學上都有著共通性，屬于人文學科范疇。音樂是人創(chuàng)造出來的，當然也可以歸于“人文學科”范疇，但這樣片面的說明不足以說明其屬于人文學科，但可以區(qū)別于其他的“科學”學科。至少可以表明，音樂學科不是通過數(shù)據(jù)或者思維來表達的學科。從最廣泛的音樂教育意義上可以看出，對于高中音樂學科的性質(zhì)判斷，還會受到其他客觀因素的影響。在“普通高中音樂課程標準（實驗）”中，更多凸顯的是音樂課程自身的性質(zhì)，強調(diào)審美性以及價值性，重視音樂在實際生活中的實踐作用，強調(diào)了群體的全面性以及個性的關(guān)注性。而在“（2017）普通高中音樂課程標準”中提出的的音樂課程性質(zhì)卻有所變化，強調(diào)了在音樂實踐的基礎(chǔ)上，要以社會主義核心價值觀為指導標準，更關(guān)注了音樂課程的功能性以及情感性，同時還強調(diào)了音樂課程的多樣性?？梢妼τ诟咧幸魳氛n程性質(zhì)的解讀不是一成不變的，是根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷變化的。

結(jié)束語

想要真正界定高中音樂課程的性質(zhì)，就需要從音樂課程的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)客觀因素的情況，才能更好的確定高中音樂課程性質(zhì)，進而更有效的推動高中音樂教育的發(fā)展。不同的人看待高中音樂課程的性質(zhì)不同，還需要相關(guān)領(lǐng)域的教育學者對其進行深入的分析與思考，從多種不同的角度來探求其所具有的性質(zhì)，希望本文能夠?qū)τ诟咧幸魳氛n程性質(zhì)判斷有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐寧健.音樂作品解讀與評論——評《音樂教學與藝術(shù)欣賞》[J].高教發(fā)展與評估，2017（05）：130-130.

[2]陳嘉文.《音樂之聲》中的音樂美學解讀[J].芒種，2017（10）：1-1.

[3]鄭玲瓊.從高中音樂新課程看音樂教育[J].課程教育研究，2017：211-211.