著意審美、指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)板書

胡陽語

板書是語文課堂必不可少的教學(xué)元素，我們設(shè)計(jì)、運(yùn)用板書，不能只關(guān)注表現(xiàn)課文的“范度”“信度”，還應(yīng)充分挖掘其美學(xué)特質(zhì)，彰顯其助教利學(xué)的“美度”，發(fā)揮其悅目、怡情、感染、熏陶、啟思、創(chuàng)新等美育功能，承擔(dān)起語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)過程中的獨(dú)當(dāng)之任。

一、講究形式之美

好的板書，在注意內(nèi)容科學(xué)的同時(shí)，講究形式之美，體現(xiàn)出很強(qiáng)的藝術(shù)性。以獨(dú)具個(gè)性的樣式吻合課文的獨(dú)特氣質(zhì)，以賞心悅目的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書面的文字、靜態(tài)的知識，化為一則則生動形象的板書、一個(gè)個(gè)清晰鮮明的圖表。

《我是什么》是一篇講解“水”的變化、不同形態(tài)及與人類關(guān)系的常識性課文，涉及氣象、地理、物理等科學(xué)知識，包含豐富的自然現(xiàn)象，對二年級學(xué)生來說，難度較大。但課文采用第一人稱，用擬人化的方式，化難為易，生動有趣。針對課文構(gòu)思寫作的特色和學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，兒童教育家李吉林匠心獨(dú)運(yùn)，緊扣一個(gè)“變”字，巧妙地讓文字、圖畫、符號、線條攜手合作，“集團(tuán)”作戰(zhàn)（見圖1）。文字拎出“變”的對象“水、汽、云”等實(shí)物，以及準(zhǔn)確說明變化情態(tài)的動詞“落、打、飄”;符號、線條將課文著重介紹的三“變”——“水、汽、云”的空間位置變化，形態(tài)的三種變化（雨、雹子、雪花），以及在不同場景的變化（池子、小溪、江河、海洋）清楚呈現(xiàn);簡筆畫“太陽、云、水”將“變”的原因及結(jié)果形象標(biāo)示。整個(gè)板書“變”化多端，“美”點(diǎn)多多，新穎有趣，讓抽象知識形象化、變化過程具體化、內(nèi)在關(guān)系（變化原因）明朗化、語言學(xué)習(xí)情境化，切中課文要害，符合二年級學(xué)生的審美特點(diǎn)。

二、追求理性之美

板書是幫助教學(xué)的手段，為教學(xué)服務(wù)，在講究形式之美的同時(shí)，還應(yīng)注意追尋理性之美。由于黑板空間有限，課堂時(shí)間珍貴，因此，“言簡意豐”成為板書重要的審美取向。運(yùn)用圖文并重、符號線條參與等非連續(xù)性文本組合技巧進(jìn)行板書，可以清晰地將敘事文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、小說的人物關(guān)系、詩歌的意象特點(diǎn)、說明文的介紹順序、說理文的邏輯事理等各類不同文體的要素提煉出來，凝聚學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使復(fù)雜的課文內(nèi)容變得簡潔，助推教學(xué)鞭辟入里。教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，上海老一代特級教師吳愛光就針對文本的特點(diǎn)，用了填表格的板書方法（見下表），讓學(xué)生迅速提取相關(guān)信息，直抵課文的中心地帶，找到問題的關(guān)鍵。

所謂理性之美，還指板書能用“科學(xué)”的手段輕松化解教學(xué)難題，引領(lǐng)學(xué)生沖破重重迷障，順利跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)。《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇介紹仿生學(xué)知識的說明文，發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路原理與由此發(fā)明雷達(dá)的道理，是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)此文的難點(diǎn)所在。吳愛光老師在表格式板書之后，又深入淺出地借助兩則板書（見圖2），扣住仿生學(xué)，抓住蝙蝠和雷達(dá)兩者“工作”同樣的機(jī)理，巧妙地幫學(xué)生輕松渡過“難關(guān)”：

三、著意動態(tài)之美

作為語文課堂教學(xué)不可或缺的成分，板書不是為了存在而存在，不是靜態(tài)地一下子呈現(xiàn)，而是適應(yīng)教學(xué)的需要，跟著師生上課的節(jié)奏動態(tài)生成。板書一步步生成的瞬間，凝成師生有效交流過程的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。正是這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一個(gè)個(gè)地連接融合，才鑄成灌注生命激情、融合言語智慧、綻放審美創(chuàng)造之花的語文課堂。

《湖心亭看雪》是小品文中的絕世之作，文字素樸，用筆淡雅，將故國之思、戀舊之情抒寫得不著痕跡，又耐人尋味。如何在小小板書中將詩文意境、作者品性、行文線索隨著課文的教學(xué)一步步生成？如何通過短短板書，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)文本核心和作者張岱內(nèi)心，欣賞課文的獨(dú)特美感，體味孤獨(dú)者與天地之間的通感？王崧舟老師以超強(qiáng)的審美感受力、教學(xué)功力和獨(dú)特的詩意語文路徑，選擇緊貼文本但放逐功用的審美策略?！皬堘啡ズ耐じ墒裁矗俊薄八麕Ъ胰肆藛?？”“還有什么與天云山水融為一體了？” ……張岱的小品文有一種避免匠氣的樸拙與本真，王老師在品讀環(huán)節(jié)也用這些樸拙本真的問題帶領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入故事的情境，板書的前半段——“看雪湖心亭，獨(dú)游天人境”也在此刻應(yīng)運(yùn)而生。師生一睜眼仿佛已在蒼涼純凈的西湖雪景之中，感慨于作者遺世獨(dú)立的孤獨(dú)清逸。接下來，在后面的悟讀、練讀環(huán)節(jié)，王老師敏銳地抓住“癡”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)張岱看雪與金陵客看雪的不同之處，從而品味出張岱“癡”得孤傲不群、一往情深。至此，一則詩樣的板書在師生的合作中誕生：

湖心亭看雪

看雪湖心亭

獨(dú)游天人境

都云作者癡

誰解其中情

學(xué)生品味著詩意的課文，進(jìn)行著詩意的解讀，在心靈間鐫刻下詩意的板書，在情感上受到詩意的洗禮。跳出課堂進(jìn)行時(shí)那份直面的感動，當(dāng)學(xué)生課后再次細(xì)品他們與老師在生命課堂共同創(chuàng)作、動態(tài)完成的這則富有美感與詩情的板書時(shí)，定會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)這背后隱含的深意——板書化用了《紅樓夢》的開篇詩，而曹雪芹與張岱人生軌跡的重合度又是如此之高。這也是中國傳統(tǒng)的審美——超越生命的美學(xué)，不同作品與不同創(chuàng)作者、欣賞者之間“回流往復(fù)”的審美體驗(yàn)的互通與確證。

四、注重人文之美

好的板書除了擁有形式美、理性美、動態(tài)美，還會根據(jù)教學(xué)對象的心智特點(diǎn)、接受能力的不同做出相應(yīng)的改變。低年級學(xué)生天性活潑，好動喜變，以形象思維為主，且注意力容易分散。在低年級進(jìn)行語文教學(xué)，板書就應(yīng)投其所好，圖文并茂，色彩亮麗，靈活多姿，在體現(xiàn)教學(xué)功用、美育功能的同時(shí)，激活學(xué)生的思維，成為組織教學(xué)、調(diào)節(jié)課堂氣氛的利器。筆者教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，就特別注意了這一點(diǎn)?？紤]到一年級學(xué)生對形象生動的圖畫有強(qiáng)烈的興趣，因此，板書中的魚、牛、燕子、壁虎等四種小動物用課文插圖上拓印下來的動物貼紙呈現(xiàn)，暗示學(xué)生可據(jù)此板畫，以小壁虎先后遇見的不同動物為線索理清故事情節(jié)，再用突出動詞的方法，明確不同動物尾巴的作用，把理解內(nèi)容、掌握知識和語言學(xué)習(xí)融為一體（見圖3）。當(dāng)貼紙貼上黑板的一刻，學(xué)生極其興奮，以該年齡段少有的長時(shí)專注狀態(tài)投身學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高，就連課后的角色扮演小任務(wù)也圓滿完成。更可貴的是，他們通過板書注意到了課文插圖，進(jìn)而有意通過圖文對照進(jìn)行獨(dú)立閱讀。到了高年級，學(xué)生的思維趨向抽象、理性，學(xué)習(xí)專注度也大大提升，這一學(xué)段的板書就應(yīng)以理性思維為主，強(qiáng)調(diào)邏輯性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語文板書的審美特質(zhì)，不能離開語文教學(xué)本身孤芳自賞;語文板書美育功能的實(shí)現(xiàn)，必須以其在語文育人體系中的審美擔(dān)當(dāng)為旨?xì)w。讓我們提升教學(xué)立意，提升板書設(shè)計(jì)中非連續(xù)性文本運(yùn)用的水準(zhǔn)，使語文教學(xué)與合宜的板書相攜，與新穎的形式相遇，與超凡的美感相擁，讓學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、反思中，在親身參與的創(chuàng)作情境中，觸摸審美精髓，抵達(dá)美學(xué)家園，引發(fā)審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高審美情趣、欣賞品位、表現(xiàn)水平等核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥