混合式教學(xué)在建筑CAD課程中的應(yīng)用

肖凱

摘 要：現(xiàn)階段本科院校的每一名學(xué)生都有手機(jī)，社交網(wǎng)絡(luò)也覆蓋了學(xué)校的每一寸角落，老師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息化教學(xué)平臺、QQ群、微信群等手段，通過“線上+線下” 構(gòu)建一種融合“傳統(tǒng)+現(xiàn)代化”的混合式教學(xué)形式，充分發(fā)揮手機(jī)和電腦的作用，把移動端代入到課堂學(xué)習(xí)中，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把混合式教學(xué)方法應(yīng)用在建筑CAD課程中，符合中職學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的要求，為建筑專業(yè)子課程的改革也奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);建筑CAD;應(yīng)用

從3G、4G到現(xiàn)在的5G和開始研發(fā)的6G，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)給人們的生活帶來了很大地改變，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了另一種方法，從我國實施新課改以來，多媒體教學(xué)、微課、QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群開始不斷的出現(xiàn)在課堂上?；旌辖虒W(xué)法就是把線上線下結(jié)合起來的一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。把這兩種教學(xué)方法進(jìn)行重新的結(jié)合，可以讓學(xué)生從淺層次到深層次的理解知識。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)改變了老師把知識全部都灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，采用了線上+線下多種不同的教學(xué)方法的融合，既可以發(fā)揮老師的講課作用，又可以滿足學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的需求，能夠不斷的促使老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

1 建筑CAD課程教學(xué)的現(xiàn)狀

各個中職學(xué)校建筑專業(yè)選擇課程都是根據(jù)行業(yè)特點和社會需求進(jìn)行的，是以技術(shù)學(xué)科為支撐，是為了能夠培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在，建筑工程領(lǐng)域已經(jīng)廣泛普及了CAD軟件，所以，建筑CAD課程是中職院校所必須學(xué)習(xí)的課程，也是建筑專業(yè)培養(yǎng)人才的方案中必須有的專業(yè)課。CAD課程的專業(yè)性、實踐性、操作性都非常的強(qiáng)，對學(xué)生個人的實踐和創(chuàng)新能力的要求比較高。建筑CAD課程的學(xué)習(xí)還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他建筑專業(yè)的軟件奠定基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生今后快速的制作建筑圖識別建筑圖提供保障。

2 建筑CAD課程教學(xué)存在的問題

近些年，各中職的建筑專業(yè)都在不斷地進(jìn)行著CAD課程教學(xué)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是還存在著一些問題。一是建筑專業(yè)老師在給學(xué)生講課時還是沒有能轉(zhuǎn)變方式，還是存在著老師把知識直接灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，通常情況下都是老師在講課，學(xué)生在聽課，課堂上也沒有什么互動，老師也不知道學(xué)生是不是真的學(xué)會了、聽懂了，學(xué)生對有疑問的地方也不問老師，雙方之間的交流少之又少。二是由于中職學(xué)校，學(xué)生自由時間比較多，因此學(xué)生放松了對自己的嚴(yán)格要求，在上課之前不能很好的進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生直接就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完全靠課上聽老師講課，這樣會讓學(xué)生在上課時跟不上老師講課的進(jìn)度，一旦出現(xiàn)了一個難點，學(xué)生無法理解，就可能導(dǎo)致學(xué)生停留在這個難點上，不能再跟著老師的思路走，去接受下一個知識點。三是學(xué)生在做建筑設(shè)計圖時，存在著一種普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生制圖不規(guī)范，無法形成一張合格的設(shè)計圖。

3 混合教學(xué)在建筑CAD課程中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 在建筑CAD課程中加入教學(xué)改革思路

在建筑CAD課程中使用混合教學(xué)的方式，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自行學(xué)習(xí)的時間，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動和交流，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇自己需要的學(xué)習(xí)資料，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立探索、合作探索中實現(xiàn)知識內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

3.2 充分應(yīng)用QQ群、微信群等線上教學(xué)資源

QQ和微信對學(xué)生來說不是只是一種聊天工具，還是一種很好的學(xué)習(xí)資源。老師和同學(xué)可以一起建造一個學(xué)習(xí)群，根據(jù)本節(jié)課老師需要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課之前把作業(yè)、學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，再通知學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。QQ群有著一個特殊的功能就是可以查看學(xué)生查閱作業(yè)的情況，對于沒有查看作業(yè)的學(xué)生老師還能單獨進(jìn)行提醒，學(xué)生在電腦或是手機(jī)上就能收到信息。老師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對知識掌握的熟練程度對學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，老師可以選擇幾類不同難度的作業(yè)，上傳到學(xué)習(xí)群里，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成幾組，完成不同難度的作業(yè)。老師在講完課后，還可以把自己的課件放到學(xué)習(xí)群里，不斷豐富CAD課程相關(guān)的學(xué)習(xí)素材和考證資料。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生對建筑CAD課程學(xué)習(xí)的課后知識鞏固

老師在把作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)群里后，還要要求學(xué)生必須把作業(yè)完成結(jié)果再上傳到學(xué)習(xí)群里，讓老師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況。學(xué)生可以通過完成老師布置的作業(yè)，加深學(xué)生對上課時學(xué)到的知識的記憶。任課老師則是可以根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況，知道那個學(xué)生那個知識點沒有學(xué)好，然后在對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，并給學(xué)生布置下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)群里提出問題，老師可以在學(xué)習(xí)群里給學(xué)生解惑，學(xué)習(xí)群是線上的課堂教學(xué)，可以有效的解決學(xué)生在建筑CAD課程軟件操作過程中遇到的棘手問題。

本文對混合式教學(xué)方法在建筑CAD課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，構(gòu)建的符合當(dāng)前時代新課改要求的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)法可以解決建筑CAD課程知識點、技能點多、課時有限的問題，能讓學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)平臺、以自己喜歡學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地保證了學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，此模式非常值得推崇和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗明，劉文娟. 混合式教學(xué)在中職建筑CAD課程中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（26）：272-273.

[2]馮婷. 混合式教學(xué)在《建筑CAD》課程中的應(yīng)用[J].四川建材，2019，45（07）：230-232+248.