小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失與改善

鐘伯權(quán)

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀能力非常重要，也是最容易被忽視的技能。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等特點(diǎn)，很多小學(xué)生往往在閱讀方面存在障礙，導(dǎo)致不能讀懂題意，或者不理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，又或者對(duì)數(shù)學(xué)教師的話斷章取義導(dǎo)致理解失誤。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失，教師應(yīng)當(dāng)引起重視，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平加以改善，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);缺失;改善策略

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是最重要的，學(xué)生只有先將基礎(chǔ)夯實(shí)，才能逐步提高，不斷進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，閱讀教學(xué)就是用來(lái)夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，所以給予閱讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力普遍較差。新課標(biāo)教育理念下，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這一現(xiàn)象予以重視，彌補(bǔ)閱讀教學(xué)的缺位與不足，使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)，取得理想效果。

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)普遍存在缺失情況，數(shù)學(xué)教師在這方面給予的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力普遍較低。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生無(wú)法快速、有效審題。由于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失，學(xué)生普遍存在片面審題的情況，在答題的時(shí)候一味求快，出現(xiàn)的失誤比較多。此外，在審題的時(shí)候，學(xué)生不能有效抓住題目中的關(guān)鍵詞，難以從中提取有效信息。其二，學(xué)生不能連貫地、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。由于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失，學(xué)生閱讀能力普遍較差，面對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題往往回答不完整，甚至牛頭不對(duì)馬嘴。與此同時(shí)，學(xué)生在解題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)主次不明、條理雜亂等問(wèn)題，不能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。其三，學(xué)生缺少良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。由于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在審題的時(shí)候很少進(jìn)行“批注”“畫(huà)圈”。通常都是逐字逐句去讀，第一遍不理解再逐字逐句地讀第二遍。這種方式導(dǎo)致學(xué)生審題慢，而且容易被無(wú)效信息干擾。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)缺失的原因

受傳統(tǒng)思想觀念的制約 在大多數(shù)人看來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是語(yǔ)文教師的任務(wù)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中的組成部分。即使是數(shù)學(xué)教師，大多數(shù)也是這樣認(rèn)為。正是因?yàn)檫@樣的思想觀念，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，沒(méi)有給予閱讀教學(xué)應(yīng)有的重視，造成閱讀教學(xué)的缺失。

課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重 這種情況下，教師為了節(jié)約時(shí)間，經(jīng)常省去了讓學(xué)生自主閱讀這一看似比較消耗時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在分析數(shù)學(xué)概念這類(lèi)抽象的知識(shí)時(shí)。還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，讓學(xué)生多做一些練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀更“實(shí)惠”。在這種功利化的思想下，學(xué)生的主體性被忽視，很多原本由學(xué)生自主閱讀的過(guò)程完全由教師代替。比如在讀題的時(shí)候，教師一邊讀題一邊給學(xué)生分析，學(xué)生的閱讀能力缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。這種情況下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的依賴性，數(shù)學(xué)閱讀能力也在不斷下降。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的改善策略

指導(dǎo)學(xué)生課前初讀 數(shù)學(xué)閱讀需要一定的時(shí)間，而數(shù)學(xué)教師每節(jié)課需要講解較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這之間存在一定的沖突，教師很難做到全面兼顧，既完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，又騰出大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀。在筆者看來(lái)，將一部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀放在課前階段是可取措施之一。具體點(diǎn)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前閱讀。課前初讀的主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀感知，初步認(rèn)識(shí)新知，喚醒學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前初讀，主要是讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)例題，尤其是數(shù)學(xué)概念，具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，學(xué)生理解起來(lái)往往比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生課前自主閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解“圓”這一課題之前，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)前置性問(wèn)題：生活中有哪些常見(jiàn)的圓形物體，列舉5個(gè)，說(shuō)一說(shuō)它們的特征;茶杯蓋、下水井蓋、車(chē)輪等物體設(shè)計(jì)成圓形的原因？然后讓學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)前置性問(wèn)題進(jìn)行課前初讀，引導(dǎo)學(xué)生課前仔細(xì)閱讀。為了保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到切實(shí)有效的鍛煉，教師在上課之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查檢驗(yàn)，比如讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“圓”的概念以及自己對(duì)“圓”這一圖形特征的了解。

指導(dǎo)學(xué)生課中細(xì)讀 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、觀察以及猜測(cè)和驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是合作交流和自主探索。依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要盡可能地將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，尤其在閱讀教學(xué)方面，不能代替學(xué)生，應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生自己，指導(dǎo)學(xué)生課中細(xì)讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。具體點(diǎn)說(shuō)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，特別是應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，而不是自己一邊閱讀一邊給學(xué)生分析題意。換言之，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上能夠做到知其所以然，學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，而教師主要扮演輔導(dǎo)者、參與者的角色。

例如，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“姐妹題”或者“正話反話”等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中甄別、比較，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。譬如，在講解“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析“圓周長(zhǎng)的一半”和“半圓的周長(zhǎng)”這兩個(gè)概念的不同;在講解“鈍角、銳角”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生閱讀和分析“大于90度的角均是鈍角”與“鈍角都大于90度”這兩個(gè)概念，找出其中存在的差別;在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀“一條路修了3/4”與“一條路修了3/4千米”這兩個(gè)概念。這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生更加牢固地記住相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，防止出現(xiàn)思維定式負(fù)效應(yīng)。

指導(dǎo)學(xué)生課后研讀 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，除了課前初讀和課中細(xì)讀，還包括課后研讀。學(xué)生的課后時(shí)間比較多，教師可以將這些時(shí)間充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀廣度和閱讀厚度。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后研讀。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以立足文本，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的習(xí)題，或者讓學(xué)生將課堂上教師所講的知識(shí)整理成思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種類(lèi)型的習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。例如，在講解“圓”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)φn堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行整理，將其繪制成思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中的內(nèi)容包括圓的概念、圓的特征、生活中常見(jiàn)的圓、圓的周長(zhǎng)公式、圓的面積公式等。這樣的鍛煉方式可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)串成線，并形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀能力是每一個(gè)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須要具備的技能，這有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)數(shù)學(xué)閱讀普遍缺失的事實(shí)，數(shù)學(xué)教師要引起重視，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生課前初讀、課中細(xì)讀、課后研讀，促使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）