“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

胡勁

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的弊端也逐漸暴露出來(lái)，因此，在開(kāi)展當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育資源，逐步更新語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的有效講解。本文從筆者初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的手段出發(fā)，提出媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及視頻技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，淺談如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下語(yǔ)文知識(shí)的有效講解。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中語(yǔ)文；媒體；微課

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，現(xiàn)代化的教育技術(shù)越來(lái)越受到教師的青睞，教師也積極探索將現(xiàn)代化教育資源與語(yǔ)文課程教學(xué)相整合的形式，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。

一、利用媒體技術(shù)，豐富結(jié)構(gòu)

多媒體是最早的信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，同時(shí)具備操作簡(jiǎn)便、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，豐富課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的語(yǔ)文知識(shí)的講解形式中，維持對(duì)課堂的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《背影》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的豐富。在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師先使用多媒體中的框架圖，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要知識(shí)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識(shí)，從而更好地跟隨教師的腳步進(jìn)行本節(jié)課文本的分析。隨后，教師使用不同父親背影插畫(huà)，結(jié)合文章中的文本進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生在多變的教學(xué)情境中，始終將注意力放在《背影》這節(jié)課中，提高對(duì)課堂的注意力。最后，教師再使用word的形式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，從而深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知和理解。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂中，教師可以利用媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

二、利用微課技術(shù)，滲透常識(shí)

文學(xué)常識(shí)是初中語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有密切關(guān)系，但是，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師在對(duì)學(xué)生講述了教材中的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生介紹有關(guān)文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，以至于限制了學(xué)生對(duì)常識(shí)的認(rèn)知效率。而現(xiàn)代微課技術(shù)的發(fā)展，則能有效緩解這一問(wèn)題。

例如，在《藤野先生》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“魯迅先生”的文學(xué)常識(shí)講解?！棒斞浮痹軜?shù)人，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，也是新文化運(yùn)動(dòng)的主要參與者，魯迅先生一生致力于文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)，對(duì)于我國(guó)社會(huì)思想文化的發(fā)展中具有積極影響，《藤野先生》是一篇回憶性散文，主要記錄了魯迅先生從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的生活情境，……在微課中，教師將上述有關(guān)魯迅先生的簡(jiǎn)介，以及《藤野先生》這篇文章的創(chuàng)作背景講解給學(xué)生，讓學(xué)生利用自身的課余時(shí)間，對(duì)該視頻進(jìn)行觀看，從而逐步提高對(duì)魯迅先生和本節(jié)課的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的講解中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行常識(shí)認(rèn)知的路徑，促進(jìn)學(xué)生在自主觀看中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

三、利用視頻技術(shù)，構(gòu)建情境

在語(yǔ)文教材當(dāng)中所安排的知識(shí)，大多數(shù)是抽象的文字，而處于初中階段的學(xué)生，對(duì)完全抽象的文字理解效果較差，因此，教師如果采用單向講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，那么勢(shì)必會(huì)由于教學(xué)形式的單一化和教學(xué)內(nèi)容的抽象化，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解效果。而視頻技術(shù)的發(fā)展，使得抽象的文本可以與具象的圖畫(huà)和視頻相連接，從而讓學(xué)生在聲情并茂的圖畫(huà)中，提高對(duì)文本的理解效果。

例如，在《三峽》這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)視頻技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知教材中的抽象文本。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，《三峽》這節(jié)課中主要通過(guò)對(duì)三峽景物的描寫(xiě)，彰顯出三峽的自然美，在課堂中，如果教師單純讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行解讀，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)楹茈y想象其中的意境，而降低對(duì)文本的理解效果。而當(dāng)教師使用現(xiàn)代技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)三峽自然風(fēng)光介紹的視頻，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，直觀領(lǐng)略到三峽中美景的秀麗，從而體會(huì)作者在文章中抒發(fā)地對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用視頻技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

總而言之，利用媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及視頻技術(shù)，能夠有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的講解，但是，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的文本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用形式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步構(gòu)建完整地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的體系，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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