微課在小學數(shù)學教學中的運用

劉麗

摘要：在信息化時代，每個人隨時隨地接受著來自世界各地的信息，而智能化已經滲透到我們生活的方方面面，比如生活中使用的手機、銀行的刷臉自助端口、學校多媒體的使用等，都在為人們的生產生活提供便利。同樣，教育領域隨著科學技術的更新和變革，也在發(fā)生著日新月異的改變，微課憑借短小、精練、可停頓、可跳躍、可回放等自身特點占據著新型教學模式的一席之地。下面，筆者就“微課在小學數(shù)學教學中的實踐與思考”談談自己的見解。

關鍵詞：課前預習;正式教授新課;復習鞏固

課前預習時運用微課

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需要以學生為主體和中心，所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應著重培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。微課以視頻為載體，不受時間和空間的限制，在教學前期無疑可以最大化地發(fā)揮它的這一優(yōu)勢，來提高學生的學習興趣和自主學習能力。比如，北師大版四年級（下冊）認識方程中的《等量關系》一課，這是一節(jié)認識“什么是等量關系”的概念性課題，學生有大量的“等量關系”的生活經驗和生活活動，只是極少進行概念化的總結。因此，筆者在課前首先布置學生觀看，視頻中以有趣并貼近學生生活實際的翹翹板游戲——鵝與鴨子玩翹翹板游戲。出現(xiàn)一只鵝的重量與不同只數(shù)的鴨的重量和一只公雞的重量大小關系，從不平衡到平衡的游戲過程中，使學生清晰明了地知道，原來數(shù)學中的“等量關系”就是生活中的“平衡”“相等”的關系，并在視頻的結尾處提出問題：“你能說說生活中還有哪些是等量關系？”引導學生自主思考，尋找生活中的等量關系，從而使數(shù)學與生活緊緊地聯(lián)系起來。

視頻的內容不僅讓學生回憶起了童年的樂趣（微課的有趣性），還讓學生在樂趣中輕松愉快地明了知識（微課的簡潔性），提高了學生的學習興趣。在第二天正式學習新課時，學生帶著問題并解決問題的自信，與同學交流分享他（她）所發(fā)現(xiàn)的生活中的等量關系，而課堂中優(yōu)秀的表現(xiàn)，更是讓學生體驗到了學習的成就感，更進一步地提升了學生的自主學習能力和學習效率。

教授新課時運用微課

數(shù)學是一門科學而嚴謹?shù)膶W科，需要規(guī)范地使用數(shù)學語言，精準地進行數(shù)學活動。而小學生由于年齡較小，理解能力不強，認知能力薄弱，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡認知階段，對程序性知識的學習較為困難。因此，在教師教授新課時，運用微課視頻能發(fā)揮它的直觀性、生動性和可操作性。

比如，北師大版四年級（上冊）《角的度量二》一課中，微課前段利用動畫視頻里的強調、閃爍路徑呈現(xiàn)了量角器的中心點、零刻度線、內圈刻度和外圈刻度基本知識點。微課中段直觀地演示，如何利用量角器量角的步驟方法，并利用旁白提示量角時最容易出現(xiàn)的誤區(qū)：讀度數(shù)時分不清是讀內圈刻度還是外圈刻度。同時，量角的每個步驟中都配以一句精簡的操作要領：第一步：點點重合（量角器的中心點與角的頂點重合），第二步：邊邊重合（量角器的零刻度線與角的一條邊重合，注意重合的是內圈零刻度還是外圈零刻度），第三步：量角（角的另一條邊所指的刻度就是角的度數(shù)），第四步：讀數(shù)。微課后段，呈現(xiàn)畫角的步驟方法：第一步：畫一條射線;第二步：兩個重合（量角器的中心點與射線的端點重合，射線與量角器的零刻度線重合）;第三步：一個對照（對照零刻度線所在的那一圈上的刻度，找準度數(shù)點）;第四步：畫另一條射線（以射線的端點為端點，經過剛畫的點，再畫一條射線）。

視頻清晰地展示每個步驟，再放大每個教學細節(jié)，使學生領會與明確每個規(guī)范操作。

復習鞏固中運用微課

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。觀察曲線，發(fā)現(xiàn)新學得的知識在一天后，如果不抓緊復習，就只剩下原來的四分之一。

基于人的記憶和遺忘規(guī)律，微課發(fā)揮了它以視頻形式可以存放、可以回放、快進、停頓的優(yōu)點，為學生的課后復習鞏固起到了關鍵作用。比如，北師大版四年級（下冊）《包裝》，即小數(shù)乘法豎式計算。在理解并領會了積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系和小數(shù)乘法與整數(shù)乘法是建立在同等的基礎上，計算2.4×0.58，視頻中回顧整數(shù)乘法24×58的乘法豎式計算過程，計算結果無誤后，24縮小原來的十分之一，58縮小原來的百分之一，積縮小原來的千分之一，確認積的小數(shù)位數(shù)為3個小數(shù)，點上小數(shù)點，就是小數(shù)2.4×0.58的積。既鞏固了整數(shù)乘法豎式計算，又加深了對小數(shù)乘法豎式計算的理解。對學習基礎較強的學生，理解的地方選擇快進; 對學習基礎較弱的學生，通過停頓、回放再學習，牢固舊知，微課便發(fā)揮了“24小時在線”的功能，隨時為學生的學習服務。

結束語

作為小學數(shù)學教師，要根據學生的心理特點、新課程標準的綱要、每堂課的實際情況充分合理地利用微課這一教學手段，幫助學生更好地理解知識點，突破教學中的重難點，使其在學生的學習中發(fā)揮最大的效能作用。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)梅山小學）