泰語語音課的綜合測(cè)評(píng)方法改革

【摘要】應(yīng)用型本科院校中，教學(xué)測(cè)評(píng)不是單純的數(shù)據(jù)收集。完善科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)方法，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)測(cè)評(píng);過程測(cè)評(píng);方法改革

【作者簡(jiǎn)介】吳青耘，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

應(yīng)用型本科高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)并重。泰語語音課是泰語專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是今后泰語聽說讀寫的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握好的一門課程。泰語語音課內(nèi)容包括，泰語的發(fā)音，單詞的拼讀及拼讀規(guī)則，泰語符號(hào)等，內(nèi)容豐富但是抽象，課堂教學(xué)方法單一。除了課堂教學(xué)以外還需要學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面處于適應(yīng)階段，相對(duì)而言過于依賴教師，課后拼讀練習(xí)不夠，課前預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改革，能更好地督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、泰語語音課測(cè)評(píng)方式改革的必然性

泰語語音課是泰語專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課，課程內(nèi)容涉及泰語聽說讀寫，是泰語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是泰語專業(yè)學(xué)生的一門重要核心課程，該課程學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響整個(gè)大學(xué)期間泰語語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前對(duì)該課程所進(jìn)行的課程測(cè)評(píng)方法要么只注重學(xué)生的理論知識(shí)，要么只注重學(xué)生的發(fā)音而忽略理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)過于單一。不能夠做到多方位、連續(xù)性監(jiān)測(cè)。

1.傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法過于單一。傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一的測(cè)評(píng)模式，簡(jiǎn)單理解則稱為考試。傳統(tǒng)意義上的考試，考試時(shí)間局限、考試內(nèi)容單一、考試方法片面。通過一次或兩次的筆試即對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)，目的更傾向于作為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與量化。評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種手段，同時(shí)是作為學(xué)生是否能夠取得學(xué)分的主要依據(jù)。測(cè)評(píng)方法不能參與到教師教學(xué)及貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

2.應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。學(xué)生的入學(xué)條件是基于學(xué)生的高考成績(jī)而定的。作為應(yīng)用型本科高校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)稍差，有懶惰性，基本在課后不會(huì)主動(dòng)提問、思考、拓展知識(shí)。而泰語語音課作為泰語專業(yè)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生是大一剛進(jìn)校的新生，大部分學(xué)生還處于對(duì)大學(xué)生活的好奇及適應(yīng)階段。大學(xué)的時(shí)間安排具有自主性和靈活性，完成課堂學(xué)習(xí)以后，還需要學(xué)生去自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。然而，學(xué)生的完成情況并不理想。因此，通過有效測(cè)評(píng)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督具有十分重要的作用。

3.課堂教學(xué)方法及課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性。語音課教師的教學(xué)方法單一，教師缺乏對(duì)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)，大多按傳統(tǒng)語音課的帶讀，正音等方式組織教學(xué)，這帶來教師在課堂上幾乎唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求缺乏統(tǒng)一性的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的語音學(xué)習(xí)成效差異性大，并延伸至其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)中的課時(shí)授課時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容量大，在有限的課時(shí)中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

二、綜合測(cè)評(píng)方法改革的措施

泰語語音課的綜合測(cè)評(píng)方法，應(yīng)做到與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相適應(yīng)的原則，對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并對(duì)階段內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過測(cè)評(píng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以介入學(xué)生語音課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、夯實(shí)基礎(chǔ)，做到全方位的高效學(xué)習(xí)。

1.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方法的引入。泰語語音課是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行過程學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生從課程的開始階段就必須進(jìn)行大量的課后讀、寫、背等內(nèi)容的自主練習(xí)，除此之外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前課后讀、背、練的準(zhǔn)備。只有將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都緊密地聯(lián)系在一起，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的課前課后，課上課下“三段式一體化”的師生互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的應(yīng)用，使教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)和課外教學(xué)當(dāng)中。通過對(duì)學(xué)生的提問及學(xué)生的回答，學(xué)生的發(fā)音情況、拼讀熟練程度、單詞的記憶，課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等。動(dòng)態(tài)的方式全方位及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。通過測(cè)評(píng)結(jié)果的公布，對(duì)學(xué)生起到正面鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用，教師還可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，對(duì)階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析溝通與指導(dǎo)。通過日常教學(xué)過程中的測(cè)評(píng)，使教師不斷獲得學(xué)生反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高校學(xué)習(xí)。

2.綜合測(cè)評(píng)方法的措施。對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)不應(yīng)是隨意性的，應(yīng)是有計(jì)劃、有任務(wù)和有準(zhǔn)備的測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的目的是對(duì)學(xué)習(xí)的各章節(jié)、各階段知識(shí)掌握情況的測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法起到幫助和指導(dǎo)作用。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)掌握每課甚至每個(gè)課時(shí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。學(xué)生通過參照所制定的規(guī)范化任務(wù)書及訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)，完成課前課后自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過對(duì)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)，督促學(xué)生完成課上及課下的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）泰語語音課學(xué)習(xí)任務(wù)書：是對(duì)語音課整學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體安排和要求。將于學(xué)生開學(xué)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，要求教師和學(xué)生做到教學(xué)按計(jì)劃、學(xué)習(xí)有計(jì)劃，不上無準(zhǔn)備的課，不做無準(zhǔn)備的學(xué)生。

（2）泰語語音訓(xùn)練手冊(cè)：練習(xí)手冊(cè)根據(jù)課時(shí)劃分，詳細(xì)規(guī)定了每次課上課之前、下課之后學(xué)生應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及教師課上的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

教師根據(jù)泰語語音課“任務(wù)書”和“訓(xùn)練手冊(cè)”的內(nèi)容和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方法可以是多種類、多樣式的?？梢允钦n堂提問、網(wǎng)絡(luò)媒介或是學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組成員之間互相評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。教師對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)籌，從而動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.進(jìn)行多樣性的階段性測(cè)評(píng)。階段性測(cè)評(píng)由期中測(cè)驗(yàn)和期末考試組成。期中測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以能力測(cè)評(píng)為原則，考查方式應(yīng)不拘泥于試卷，考查內(nèi)容可以是方位的。例如，對(duì)學(xué)生泰語字典的使用情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的拼讀準(zhǔn)確率進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等多形式、多樣化的測(cè)驗(yàn)。目的是考察學(xué)生的課外創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力等課外拓展學(xué)習(xí)的情況。

期末考試則改變過去單一的理論筆試測(cè)驗(yàn)方法，改為聽力部分、拼讀部分和筆試部分相結(jié)合進(jìn)行綜合考察。試卷內(nèi)容應(yīng)該涵蓋對(duì)語音知識(shí)的聽辨能力、拼讀能力作為重點(diǎn)考察內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生掌握理論知識(shí)完成筆試內(nèi)容。

三、小結(jié)

泰語語音課測(cè)評(píng)方法的改革，目的是通過動(dòng)態(tài)的掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)及幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的幫助具有個(gè)體差異的學(xué)生，提高泰語語音課教學(xué)質(zhì)量。測(cè)評(píng)是教學(xué)過程中的重要部分，根據(jù)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)的方法應(yīng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。

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