核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

曹冬梅

摘 要：隨著新課標(biāo)的到來，“核心素養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容受到了當(dāng)今廣大教育學(xué)者們的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)是現(xiàn)在高中學(xué)生應(yīng)具備的一種品質(zhì)，它可以不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，可以改變枯燥、乏味的課堂氛圍，從而幫助高中學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，使高中學(xué)生更加全方面的發(fā)展。但在如今普通高中生物課堂中，有些老師依舊只重視知識的傳播，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，生物教師可以從生物的核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任這四個方面來構(gòu)建高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才基本能力的要求更加苛刻和嚴(yán)格，對學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展更加深入。在傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)中，生物教師主要采用的是灌輸式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生為輔助的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過死記硬背來記憶知識點。這樣的教學(xué)方法，會使教學(xué)效率大打折扣，使課堂單一、無聊，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率地下，最后，導(dǎo)致中學(xué)生成績不佳。下文本人將從生物的核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任這四個方面，進(jìn)行針對核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究展開討論，以供參考。

一、用新穎的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物核心素養(yǎng)中的理性思維指：在一定的思維方向和充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)有的問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一系列邏輯推理能力。其中主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。生物教學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好書本上的生物知識點，幫助學(xué)生取得更好地生物成績，還要通過相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)來提高高中學(xué)生的理性思維能力。因此，物理教師要利用新穎的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制時，高中生物教師首先給學(xué)生兩種假設(shè)，一是“半保留復(fù)制”，二是“全保留復(fù)制”。首先，生物教師可以先假設(shè)DNA的復(fù)制方式是全保留復(fù)制，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、研究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到“全保留復(fù)制”并不是DNA真實的復(fù)制方式。然后，生物教師鼓勵學(xué)生以“半保留復(fù)制”方式去探索，看與實際情況是否相符，并記錄下來。這樣做，用新穎的教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、將生活與生物課堂進(jìn)行融合，增強學(xué)生的社會責(zé)任

高中生物課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼我們的生活，使學(xué)生的生活經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)生物的幫手，使抽象的生物知識得到實際經(jīng)驗的認(rèn)知。這樣可以幫助學(xué)生更容易理解生物知識點，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維、情感等方面的能力。高中生物與日常生活息息相關(guān)，在學(xué)生具備一定的生物學(xué)知識后，可以更好地利用合理的方式來解決生活中的一些生物學(xué)問題，可以使學(xué)生主動宣傳與安全、環(huán)境相關(guān)的問題。因此，生物教師在高中課堂教學(xué)中應(yīng)該把生活與課堂進(jìn)行有機融合，讓學(xué)生感受到生物知識是生活的重要渠道，生活是生物知識的重要來源，二者是必不可分的。

例如，在學(xué)習(xí)必修三的第五章《人與環(huán)境》時，生物教師制作一個人與環(huán)境相關(guān)的ppt。首先，第一頁制作出標(biāo)題，后邊幾頁可以放一些環(huán)境對于動物的影響，比如大熊貓、北極熊等等，還有放一些現(xiàn)在環(huán)境對于植物的影響。最后制作幾頁我們解決的措施，然后呼吁大家進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。在生物課堂上，生物教師結(jié)合這個ppt進(jìn)行講課，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。在課堂快結(jié)束的時候，生物教師可以向?qū)W生提問，在日常生活中我們?yōu)榱宋覀兠利惖募覉@可以做些什么，并叫幾名學(xué)生回答。這樣在生物課堂中插入生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生感覺到親切的同時，還可以增強學(xué)生社會責(zé)任感。

三、采用多種直觀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對于生命觀念的理解

教師在生物課堂上，可以采用多種教學(xué)輔助工具讓學(xué)生感覺到課堂的有趣性，集中學(xué)生的注意能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂效率更高效。生物教師通過視頻播放、圖片展示等手段，為學(xué)生揭示生物中的各種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對于生命觀念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的減數(shù)分裂》時，生物老師首先制作與細(xì)胞分裂相關(guān)的簡約動圖，在減數(shù)第一分裂時期會怎樣，并且有哪些特點，在減數(shù)第二次分裂的時候又會怎么樣，又有什么特點。在生物課堂上，教師先給學(xué)生五分鐘的時間看一下書，然后給學(xué)生播放減數(shù)分裂的動態(tài)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察特點并記錄下來。然后，生物教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論減數(shù)分裂與有絲分裂有什么共同點和不同點，并且教師對每個小組進(jìn)行提問。最后，生物教師進(jìn)行總結(jié)講課。這樣做，采用多種直觀教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生對于生命觀念的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)好生物。

總而言之，核心素養(yǎng)的提出為高中生物課堂教學(xué)指明了新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地全方面發(fā)展。因此，生物教師要通過實踐找尋核心素養(yǎng)對于生物教學(xué)的聯(lián)系，通過變革讓高中生物教學(xué)課堂展現(xiàn)新魅力。

參考文獻(xiàn)

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