新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

保秀萍

摘 要：小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地思考和情感體驗(yàn)進(jìn)而獲得知識(shí)的快樂(lè)和滿足感，以加深理解和思考，從而受到感悟和情感熏陶、以及思維的啟迪，進(jìn)一步享受語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的魅力。因此，教師要不斷改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量而努力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)閱讀教學(xué)的要求是讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)重視引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成較豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)會(huì)利用多種閱讀的方式，初步了解和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在過(guò)去，教師偏重于對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的訓(xùn)練，忽視了閱讀在語(yǔ)文課堂中的根本地位，造成了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低的情況，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能的發(fā)展，以至于出現(xiàn)很多學(xué)生消極學(xué)習(xí)和消極閱讀的現(xiàn)象。很大程度上降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的均衡發(fā)展。因此，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格依照國(guó)家新課改內(nèi)容政策精神指引，注重閱讀方法的引導(dǎo)和幫助，以喚起學(xué)生的閱讀樂(lè)趣為基準(zhǔn)，研究出各種有效的語(yǔ)文閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀綜合能力。為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。本人就自己多年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有充分燃起學(xué)生的自信，才能促使學(xué)生能夠長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣成了新課改給廣大老師提出的新目標(biāo)和新要求，這就要求廣大語(yǔ)文教師要以學(xué)生的興趣為核心，重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)以往單一守舊的課題教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理和行為認(rèn)知水平，全面落實(shí)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的方式，導(dǎo)入新課，如：“同學(xué)們，提起梅花，大家一定非常熟悉，那么梅花給你留下什么印象呢？”通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，歌曲等。接著引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，通過(guò)詳細(xì)的講解和分析，促使學(xué)生深入到課文內(nèi)容之中，教師把文中重點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行提煉，通過(guò)疏通閱讀障礙，幫助學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以依據(jù)小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒中完成學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識(shí)，作為新時(shí)期的一線教育工作者，我們要切實(shí)落實(shí)國(guó)家新課改的政策精神，加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，依據(jù)小學(xué)生超強(qiáng)的求知欲和愛(ài)表現(xiàn)的心理，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在以往的語(yǔ)文課堂中，很多教師都注重生字、詞的教學(xué)，以及針對(duì)課文內(nèi)容本身的分析和總結(jié)。把閱讀環(huán)節(jié)省略掉，造成部分學(xué)生語(yǔ)文綜合能力欠佳，最終淪為考試的機(jī)器。因此，教師要積極扭轉(zhuǎn)過(guò)去課堂教學(xué)中，一味追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，并做筆記的閱讀學(xué)習(xí)方式，以鞏固語(yǔ)文課堂閱讀的效果，積累更多的語(yǔ)言材料，把自己對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記和思考，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，提前準(zhǔn)備好有關(guān)釣魚(yú)的視頻課件，在正式上課時(shí)，播放釣魚(yú)相關(guān)音頻，給學(xué)生直觀的想象空間和思考時(shí)間，以刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，全情投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，接著把文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書(shū)，如：“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼”等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，詳細(xì)把握課文內(nèi)容的梗概，并鼓勵(lì)學(xué)生正確流利地閱讀，把文中不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)理解作者釣到魚(yú)和放生前后的心理變化，進(jìn)而深入理解其父親為什么一定要求作者把魚(yú)放回湖中。最后，教師把學(xué)生標(biāo)注的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的講述和分析，幫助學(xué)生梳理全文重點(diǎn)段落，以，加深學(xué)生對(duì)文章的總體性認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生能夠抵制誘惑，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生提高在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的閱讀質(zhì)量，為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造基礎(chǔ)。

三、重視教師評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

教師評(píng)價(jià)是語(yǔ)文新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，合理而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義，具體評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)是最常用和最普遍的一種方法。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中取得進(jìn)步，并能及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在兩種誤區(qū)，部分教師怕傷了學(xué)生自尊心，而不真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，采用敷衍和"你真棒"等詞語(yǔ)來(lái)夸贊學(xué)生，造成學(xué)生受挫能力較差。還有一部分教師，為了提高教學(xué)水平，只偏重于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生采取忽略的態(tài)度。造成了學(xué)習(xí)差異不斷拉大的課堂現(xiàn)象。因此，完善科學(xué)的教師評(píng)價(jià)不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能深入學(xué)生的心靈，拉近師生彼此之間的關(guān)系，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的自信。

例如，在學(xué)習(xí)“《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師把文中的生詞進(jìn)行板書(shū)，如：“典禮、委員、協(xié)商、電鈕、瞻仰、漂浮”等，接著播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分感受到神圣與莊嚴(yán)。接著教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行合作閱讀，對(duì)于文中不認(rèn)識(shí)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或者咨詢其他同學(xué)和老師的方法來(lái)學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話閱讀，通過(guò)這樣的方式不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，把自己的閱讀心得和感悟說(shuō)出來(lái)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生指出的具有共同性的問(wèn)題，教師要給予指導(dǎo)和示范，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，力爭(zhēng)讓全體同學(xué)都能正確、流利地閱讀全文，通過(guò)教師有效地評(píng)價(jià)與反饋，能夠有效幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容的中心思想，進(jìn)而鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的自信心，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中打下基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的模塊之一，發(fā)揮著不可替代的教學(xué)意義和作用，小學(xué)又是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟蒙時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期的教學(xué)將會(huì)使學(xué)生終生受益。當(dāng)前，雖然很多教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與完善，但是不能否認(rèn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師繼續(xù)努力鉆研和探究，并按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的政策指引，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣為核心，采用多種的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀綜合能力水平的提升，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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