探究構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

譚登友

摘要：小學(xué)語文作為一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，一直在小學(xué)教育階段占據(jù)重要的地位。作為小學(xué)語文教師，我們要深刻把握課程改革的要求，深入分析教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開有效教學(xué)。本文從“科學(xué)導(dǎo)入”“師生互動”“情境教學(xué)”三個方面出發(fā)，旨在探究構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

所謂高效課堂，是指教師合理利用教學(xué)手段，爭取在最短課堂時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)出最好的課堂效果。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教育者逐漸意識到以往課堂教學(xué)的劣勢，開始探索提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法。但由于“應(yīng)試教育”的影響根深蒂固，要一時(shí)之間轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂低效的現(xiàn)狀是不現(xiàn)實(shí)的，筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出以下幾個構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略，希望能為一線教師提供些許借鑒。

一、科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的開始，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因?yàn)樾W(xué)生正處于形象思維為主的年紀(jì)，對于抽象事物既不“感冒”，也不太理解，語文教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。比如，將抽象的、難以理解的知識點(diǎn)利用動畫、視頻、圖片等形式具象化、簡單化，在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，滿足學(xué)生對于知識的渴求。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，教師可利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。課堂伊始，利用PPT出示水果的圖片，如蘋果、香蕉、西瓜、葡萄等，教師：“你們最喜歡哪種水果？”學(xué)生議論紛紛，教師適時(shí)引入：“今天我們主要學(xué)葡萄，大家可以先討論一下葡萄有哪些特點(diǎn)?！庇懻撨M(jìn)行幾分鐘后，教師可順勢引出今天新課的學(xué)習(xí)：“《葡萄溝》這篇課文主要講解的就是盛產(chǎn)水果的地方，那里的葡萄相當(dāng)誘人，我們先來一起閱讀下課文”。學(xué)生在討論過程中說出了自己對于葡萄的印象，結(jié)合課文和教師的講解，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，圖片導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力，克服學(xué)生注意力難以短時(shí)間內(nèi)迅速集中的難題。

二、師生互動，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

由于小學(xué)生的年齡限制，他們對教師極為尊崇，甚至把教師的話當(dāng)作“圣旨”，教師要降低自己的身份，同學(xué)生建立友好、和諧、亦師亦友的師生關(guān)系。課堂上良好的互動，有助于師生情感的進(jìn)一步升溫，從而更利于教師開展教學(xué)活動。需要注意的是，小學(xué)生的思維較活躍，且表達(dá)欲望較強(qiáng)，教師應(yīng)合理控制師生互動的時(shí)間，只要學(xué)生處于放松的環(huán)境里，授課就能正常進(jìn)行，避免長時(shí)間的互動影響教學(xué)而因小失大。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)，教師可組織學(xué)生以“朋友”為題展開討論。討論分組進(jìn)行，主要是學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己與朋友之間的趣事，讓學(xué)生在彼此的分享中加深對友情的理解。教師：“你和你朋友相處得如何，你都為他做過什么？這節(jié)課我們來看課文中的主人公為他的朋友做了些什么。”恰當(dāng)?shù)挠懻摷饶茳c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個其樂融融的氣氛，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對于知識的吸收。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文后，教師可以疑問的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“‘一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。’這句話是不是說明阮恒不想獻(xiàn)血呢？”隨后順著學(xué)生的理解借著提出問題：“他既然不是害怕獻(xiàn)血，那又為什么‘啜泣’‘哭泣’呢？”以文中的關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生了解“主人公認(rèn)為獻(xiàn)血就會死掉”這個烏龍，即使如此，他還是選擇給自己的朋友獻(xiàn)血，深化學(xué)生對友情的理解。

三、因材施教，應(yīng)用分層教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的差異普遍存在，教師要認(rèn)識到這一差異并在教學(xué)中有所體現(xiàn)?！耙虿氖┙獭钡乃枷朐从诳鬃樱瑲v史悠久，教師可結(jié)合該思想運(yùn)用分層教學(xué)，力圖使教學(xué)面向所有學(xué)生，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可采用分層提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對于課文的理解程度。針對后進(jìn)生，以問題“為什么老班長看著‘我們’喝完魚湯后‘臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意’”進(jìn)行提問;針對中等生，以問題“老班長被‘我’發(fā)現(xiàn)吃魚骨頭后的那句‘小梁，你不要太脆弱’是什么意思？”進(jìn)行提問;針對優(yōu)等生，以問題“文章的最后說‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒’這是什么意思？你能結(jié)合課文講述大概的故事情節(jié)嗎？”分層提問可以滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)在存進(jìn)整體學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)。課下，教師可利用課文中的關(guān)鍵字詞分層布置作業(yè)，設(shè)置全體學(xué)生都要完成的題目和要求學(xué)生“試一試”的題目，能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊優(yōu)等生的眼界。

總之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，小學(xué)語文教師除了要扭轉(zhuǎn)長期低效的教學(xué)現(xiàn)狀外，還要不斷吸收新理念，積極參加校內(nèi)培訓(xùn)或到名校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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