漢語(yǔ)拼音教學(xué)之策略

莊向艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，漢語(yǔ)拼音是重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和語(yǔ)句的基礎(chǔ)。因此采取有效策略提升漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略展開詳細(xì)的探析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)拼音;教學(xué)策略

一、教學(xué)方法選用的策略

拼音教學(xué)，應(yīng)建立在充分了解的基礎(chǔ)之上，了解拼音教學(xué)的總目標(biāo)與每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，了解拼音教學(xué)的所有內(nèi)容與每節(jié)課的具體內(nèi)容，了解初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)拼音可能產(chǎn)生的特殊心理。因此，教學(xué)方法必須根據(jù)具體的教學(xué)情境采用靈活的教學(xué)方法。下面，我談?wù)勂匆艚虒W(xué)策略的選擇。

（一）根據(jù)拼音教學(xué)的目標(biāo)選擇教學(xué)策略

這里的拼音教學(xué)是指每一節(jié)課，每一個(gè)拼音教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向性，拼音教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

（二）根據(jù)拼音知識(shí)的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略

中國(guó)各種方言千奇百怪，這一特點(diǎn)要求應(yīng)在與方言的對(duì)照中進(jìn)行拼音教學(xué)。具體要求做好以下幾點(diǎn)：

1.教師要先弄清本地方言有何特征。

在教學(xué)中要設(shè)法凸顯方言特征，其中，常用的方法有：

第一，演示法：教師運(yùn)用手勢(shì)，教具做必要的演示，表示發(fā)音部位的動(dòng)作或發(fā)音特點(diǎn)。如：用小汽車教具做上坡、下坡動(dòng)作演示四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。汽車平走aaa，汽車上坡aaa，下坡上坡aaa，汽車下坡aaa。

第二，夸張法：為了突出發(fā)音的特點(diǎn)，有時(shí)有意將口、唇、舌的動(dòng)作適當(dāng)夸張，有時(shí)有意將聲音拖長(zhǎng)，加重。如：iU-i，ao-a。

第三，局限法：練習(xí)發(fā)音時(shí)，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：捏鼻子發(fā)n。

2.要以方言特征為教學(xué)測(cè)評(píng)重點(diǎn)。

對(duì)拼音能力的測(cè)評(píng)，應(yīng)從生活正音開始，如用字正腔圓的普通話自我介紹，演唱歌曲等，讓孩子們帶著任務(wù)學(xué)拼音，在綿延而平常的日子里去掉方音，掌握并自如運(yùn)用漢語(yǔ)拼音知識(shí)。

（三）根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的特征選擇教學(xué)策略

剛?cè)雽W(xué)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，而且，相對(duì)于識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)而言，拼音教學(xué)又是比較枯燥乏味的。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！痹诮虒W(xué)中，我們可以運(yùn)用以下方法來(lái)增加趣味。如，唱歌謠就是一種很好的激趣方式，“右上半網(wǎng)ppp，右下半網(wǎng)bbb，左上半圓qqq，左下半圓ddd”等，好讀好玩，念著念著就學(xué)會(huì)了。又如，聽故事，這是低年級(jí)孩子最感興趣的事。舉個(gè)例子，學(xué)生在初學(xué)標(biāo)調(diào)時(shí)，總是記不住要標(biāo)在哪個(gè)單韻母的頭上，這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。有的教師把它們編進(jìn)了拼音王國(guó)的小故事里：有一天，拼音媽媽有一項(xiàng)要“扛聲調(diào)”的任務(wù)要分配給大家去完成。拼音寶寶們知道了，都趕來(lái)向媽媽要任務(wù)。單韻母六兄弟最積極，媽媽想把任務(wù)交給他們，但又不放心啊，就問：“單韻母六兄弟，你們能扛好聲調(diào)嗎？”單韻母六兄弟的大哥a拍著胸脯說：“媽媽，你放心，我是大哥，我先扛。請(qǐng)您告訴大家，只要有我a在，就不要再找別人啦！”大哥a的話音一落，二哥o也趕緊說：“媽媽，請(qǐng)告訴大家，大哥a要是不在，就找我o吧，我保證扛好！”“媽媽，大哥、二哥都不在，就找我老三e，我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i說：“大哥、二哥、三哥要是都不在，就找我i。”老五u說：“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在，就找我u?！敝皇Ｏ铝躸了，他也大聲說：“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在，就找我u，我也能扛得動(dòng)！”

二、教學(xué)過程優(yōu)化的策略

（一）處理教材

教學(xué)過程的優(yōu)化是一個(gè)永無(wú)止境的追尋過程。部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，教材以書面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)具有特殊性，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)教材時(shí)，就必須冥思苦想“教什么”和“如何教”，這里依靠的還是教師處理教材的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境對(duì)應(yīng)教學(xué)的重要性，人們?cè)缇陀兴J(rèn)識(shí)并且付諸實(shí)踐，如《ai ei ui》-課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著一個(gè)”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白（bai）”的，小朋友的頭發(fā)是“黑（hei）”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿（tui）”上聽得多專注;右邊的兩個(gè)小朋友“背（bei）”著書包;杯子里有“水（shui）”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，圖畫還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。這樣編排的目的是讓師生一看到這幅情境圖，就能自然利用生活情境展開與字母讀音的聯(lián)系。還可以讓學(xué)生做游戲，因?yàn)樽寗側(cè)雽W(xué)的孩子乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以應(yīng)采用多種多樣的游戲，可以讓他們“動(dòng)”起來(lái)。常用的游戲方式有“開火車”“找朋友”“火眼金睛”等。

三、結(jié)語(yǔ)

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具——漢語(yǔ)拼音，在教學(xué)時(shí)教師可以運(yùn)用以上策略，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，使拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

（責(zé)編 侯芳）

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