自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探討

王曉芹

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)化教學(xué)方法相對應(yīng)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己做主，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、觀察、實踐的學(xué)習(xí)手段，使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效改變課程教學(xué)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐、觀察和學(xué)習(xí)，獲得新知識、新技能。當(dāng)今時代，人們越來越重視教育。教育質(zhì)量的好壞是人們重點關(guān)注的問題。而自主學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，獲得各領(lǐng)域的新技能。這一教學(xué)方式適用于當(dāng)今教育的各個學(xué)科，并受到了教師的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)任務(wù)；深度思考；小組討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生剛剛步入小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，他們需要一定的時間來適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進度，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式受到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點對于剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，具有一定的難度。而自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更好地觀察、思考和深入理解重點數(shù)學(xué)知識。作為教師，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)方法，改變被動式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略進行了一番探討，希望對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在實際小學(xué)教學(xué)過程中，教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，一般都會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的數(shù)學(xué)知識點。布置預(yù)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項重要策略。學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，對教師在下一節(jié)課要講的數(shù)學(xué)知識點有一個大致的了解。在這一過程中，學(xué)生可以做一些預(yù)習(xí)筆記，記錄一下數(shù)學(xué)的重點知識，尤其是一些定律、概念和公式。在了解了數(shù)學(xué)的重點知識后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以對照自己的預(yù)習(xí)筆記，認真聽教師關(guān)于重點知識的講解。

例如，在教授《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》這一內(nèi)容時，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)這部分教材的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生可以對教材內(nèi)容有一個大致的了解，并知道哪一部分是重點內(nèi)容，并在課堂上集中精力聽教師講解。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生完成，以幫助學(xué)生有效地掌握這部分計算知識。例如：“15-3=？ 19-6=？ 20-3=？84-20=？64-40=？55-8=？99-30=？”在計算時要將算式上下對齊，再進行運算，個位數(shù)減個位數(shù)，十位數(shù)減十位數(shù)，不夠的要進行借位。

二、引導(dǎo)深度思考

數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維，深度思考。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，改變被動式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點。作為知識的傳播者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，而不是將自己的思考過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是記憶概念、定律和公式，更重要的是理解教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并熟悉和理解數(shù)學(xué)題目的解題思路。因而，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度思考。

例如，在教授《100以內(nèi)的減法》這一內(nèi)容時，應(yīng)該注意的是，這一減法計算包括退位減法和不退位減法。教師可以設(shè)置一些例題，以幫助學(xué)生分辨這兩種減法：“不退位的有25-3=？ 69-8=？94-32=？ 退位減法有65-9=？75-8=？66-49=？43-16=？”減法算式中減數(shù)的某位數(shù)小于所對應(yīng)的被減數(shù)的某位數(shù)，這時會出現(xiàn)退位減法，反之則為不退回減法。

三、鼓勵小組討論

課堂討論是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，將所有學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。隨后，教師在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中，為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點的掌握狀況，會在課堂上提出一些關(guān)于剛剛講解的重點知識的思考問題，讓學(xué)生作答，并鼓勵學(xué)生以小組形式進行討論。學(xué)生以小組為單位進行數(shù)學(xué)問題的討論過程中，可以通過自主思考闡述自己的觀點并參考他人的解題思路。在這一過程中，學(xué)生能夠有效地掌握數(shù)學(xué)重點知識。

例如，在教授《帶小括號的混合運算》這一內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生掌握在有小括號的計算算式中要先計算小括號里的內(nèi)容，再計算括號外的計算順序。為了讓學(xué)生們更深入的了解這一計算內(nèi)容，教師可以在課堂上提出一些問題來讓學(xué)生們以小組形式作答：“2×3+（6+9）=？ 9÷3+6-（3-2）=？6-2+（61-32）-（15-4）=？94-30+（15+4）-9×2=？”學(xué)生們通過小組討論，進一步掌握帶有小括號的混合計算方法。

總而言之，為了讓自主學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行課堂討論。學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，有效地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點，獲得新技能。通過認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)精力，積極主動地參與到課堂話題討論中去，積極地活躍課堂氛圍，有效地提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)效果。在以后的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗以及實際情況，積極探索自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

參考文獻：

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