小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的實(shí)踐探索

范小花

摘 要：導(dǎo)入是一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，也是關(guān)乎著一節(jié)課能否順利開展的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生課堂注意力的集中以及學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并通過為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，來將學(xué)生在課下玩散的心收回來，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以順利進(jìn)行下去。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的實(shí)踐進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；設(shè)疑導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；直接導(dǎo)入

引言：

通過對如今小數(shù)數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對于導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識的不到位，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)存在許多問題，這些問題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂一開始就保持對數(shù)學(xué)新知識探究的興趣，如此長期進(jìn)行下去，課堂導(dǎo)入將會(huì)失去它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)功能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用多種形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，以此可以將導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的主動(dòng)性。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置一個(gè)很好的疑問，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并讓學(xué)生迅速調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的欲望。

例如，以“克和千克”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時(shí)的生活中，是不是經(jīng)常和父母一起去超市購物呢？你們在超市購物時(shí)，有沒有買過水果呢？那么，你們有沒有見過售貨員是用什么來確定我們買的水果的重量的呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流、討論。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，我們都知道售貨員是用稱來確定我們買的水果的重量的，但是，你們有沒有觀察過，售貨員在確定了水果重量之后，是用什么單位來表示水果的重量的呢？那么，你們想不想知道呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“克和千克”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，不僅提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的欲望。

二、情境導(dǎo)入

小學(xué)生因自身知識水平的限制，對許多知識的理解都比較淺顯，并不能深入消化，如此長期進(jìn)行下去，將會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的恐懼感和抗拒感。而情境教學(xué)法，因其可以直觀地將教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來，進(jìn)而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生知識水平，并借助情境為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)和探究的興趣。

例如，以“長度單位”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先借助多媒體為學(xué)生播放了一段體檢時(shí)測量身高的視頻。在視頻播放結(jié)束之后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們在平時(shí)的生活中是不是也經(jīng)常測量自己的身高呢？那么，結(jié)合視頻以及你們自身的生活經(jīng)驗(yàn)，你們能不能猜出醫(yī)護(hù)人員是用什么計(jì)量單位來表示長度的呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流、討論，引出了“厘米”這一長度單位。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，除了厘米這一長度單位以外，在我們生活中還有其它的長度單位。那么，你們想不想認(rèn)識一下這些長度單位呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“長度單位”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)和探究的興趣。

三、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是指教師在課堂一開始就向?qū)W生說出本節(jié)課要講的知識，以此可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識，從而可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地去聽教師講述的內(nèi)容，并不斷提高學(xué)生的聽課效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并采用直接導(dǎo)入的方法，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，不僅可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還可以構(gòu)建一個(gè)高收益的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例，一上課，我就對學(xué)生說道：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，并在黑板上寫下了這節(jié)課的板書，使學(xué)生明確了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與讀數(shù)以及寫數(shù)有關(guān)的。然后，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)讀寫萬以內(nèi)的數(shù)；難點(diǎn)是：中間、末尾有0的萬以內(nèi)的數(shù)的讀寫，使學(xué)生明確了本節(jié)課需要著重掌握的知識，并有重點(diǎn)地進(jìn)行了聽講，提高了學(xué)生的聽課效率。這樣，教師通過采用直接導(dǎo)入的方法，對學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還構(gòu)建了一個(gè)高收益的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語：

總而言之，導(dǎo)入作為一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著無可替代的作用。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值，并采用效果顯著的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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