小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新例談

李春才

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的關(guān)鍵性組成部分，直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的發(fā)展及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)至關(guān)重要。教師要在落實(shí)生本教育理念過(guò)程中巧借力，深化創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生在層次化實(shí)踐中激活寫(xiě)作思維、掌握寫(xiě)作技巧、發(fā)展寫(xiě)作能力，深化培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

借助文本，理順寫(xiě)作思路

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文章都屬于名家精品，能夠?yàn)楦鲗哟螌W(xué)生的寫(xiě)作提供重要的依據(jù)與典范。教師要在尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上借力教材文本內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，讓各層次學(xué)生在理解、掌握文本內(nèi)容中深化感知語(yǔ)言魅力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)理順文本寫(xiě)作思路，在活用中發(fā)展寫(xiě)作思維能力。

以“艾滋病小斗士”為例，教師可以將作文教學(xué)融入到教材“艾滋病小斗士”文本教學(xué)環(huán)節(jié)中，講解文本內(nèi)容的同時(shí)從段落劃分、謀篇布局、寫(xiě)作特色等方面入手，科學(xué)設(shè)置和語(yǔ)文作文教學(xué)緊密聯(lián)系的課堂思考問(wèn)題，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生巧用精讀法、泛讀法、跳讀法等，在有效閱讀“艾滋病小斗士”文本段落內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)性思考提出問(wèn)題。教師要深化把握班級(jí)學(xué)生回答情況，在講解教材文本內(nèi)容過(guò)程中，巧妙融入和文本主題思想相同的作文教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生和“艾滋病小斗士”文本及其作者進(jìn)行深層次對(duì)話、交流;在認(rèn)識(shí)、了解艾滋病以及文本主人公不幸遭遇過(guò)程中，深化把握文本語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感，深刻體會(huì)主人公身上敢于同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍目少F品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題，和班級(jí)學(xué)生共同解讀文本段落內(nèi)容、主題思想的同時(shí)探討寫(xiě)作特色，巧妙融入語(yǔ)文作文隨堂練筆，如仿寫(xiě)文本某段落，利用文本寫(xiě)讀后感，評(píng)價(jià)文本主人公，在層次化實(shí)踐中深化理解、掌握“艾滋病小斗士”文本內(nèi)容的同時(shí)明白如何寫(xiě)該類(lèi)型文章;如何圍繞作文題目、主題思想等，科學(xué)安排寫(xiě)作順序，如何巧用寫(xiě)作方法技巧。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充、完善基于“艾滋病小斗士”文本的作文教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作實(shí)踐，在有效理順寫(xiě)作思路的同時(shí)更好地將教材文本內(nèi)容應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，激發(fā)寫(xiě)作興趣的同時(shí)有效激活、拓展寫(xiě)作思維，促使小學(xué)作文教學(xué)在借力教材文本內(nèi)容中得以深化創(chuàng)新。

借助設(shè)備，激活寫(xiě)作語(yǔ)言

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)樾W(xué)作文課堂增添新的亮點(diǎn)，教師要在借力現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備中直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增加趣味性，促使各層次學(xué)生主動(dòng)參與作文教學(xué)，在了解、學(xué)習(xí)、把握、內(nèi)化、運(yùn)用中激活寫(xiě)作語(yǔ)言，確保寫(xiě)作練習(xí)中有話可說(shuō)、有情可表，深化鍛煉寫(xiě)作思維能力，創(chuàng)新作文教學(xué)。

“黃山奇松”“黃果樹(shù)瀑布”都是寫(xiě)景類(lèi)文章。在學(xué)習(xí)這些課文之后，教師可以展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)景的作文教學(xué)，針對(duì)班級(jí)各層次學(xué)生的語(yǔ)文作文水平、認(rèn)知層次等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，選取難易度適中的寫(xiě)景類(lèi)美文，在和教材中“黃山奇松”“黃果樹(shù)瀑布”寫(xiě)景類(lèi)課文有機(jī)整合中，借力現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)大的展示等功能，創(chuàng)新寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)，在圖片、文字、聲像、動(dòng)畫(huà)等的有機(jī)結(jié)合下，生動(dòng)、具體地展現(xiàn)文字信息，讓學(xué)生在觀看、聆聽(tīng)過(guò)程中深刻感受寫(xiě)景類(lèi)美文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性以及生動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師可以在信息化情境中針對(duì)性地展開(kāi)寫(xiě)景類(lèi)作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在觀看基礎(chǔ)上，比較閱讀教材內(nèi)外美文，共同賞析段落中包含的排比、反復(fù)、擬人、夸張等修辭手法的句子，包括某些典型的量詞、限制詞、修飾詞，在仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作中讓學(xué)生深化了解以及學(xué)習(xí)作文語(yǔ)言，在吸收、內(nèi)化基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，防止寫(xiě)作實(shí)踐中應(yīng)用的語(yǔ)言生硬或者晦澀，豐富作文語(yǔ)言的同時(shí)增加作文亮點(diǎn)，在活用中激活并提升寫(xiě)作語(yǔ)言能力。

指導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)新寫(xiě)作形式

形式創(chuàng)新已成為當(dāng)下衡量學(xué)生作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀作文的客觀體現(xiàn)，而小學(xué)生作文水平的提升離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要有效指導(dǎo)、點(diǎn)撥，深化創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，鼓勵(lì)班級(jí)各層次學(xué)生在思維發(fā)散中大膽創(chuàng)新寫(xiě)作形式，在充分發(fā)揮想象的同時(shí)讓作文更具新意，持續(xù)提升寫(xiě)作能力與質(zhì)量。

我國(guó)古典四大名著一些章節(jié)已被編進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材，比如《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”;《西游記》中的“三打白骨精”。教師也可以將我國(guó)古典四大名著有機(jī)融入語(yǔ)文作文教學(xué)中，借力有效指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓班級(jí)各層次學(xué)生順利走進(jìn)我國(guó)古典名著世界，在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作方法技巧等。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平教學(xué)作文，結(jié)合古典名著章節(jié)主題思想、主要內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作特色等，分層設(shè)置多樣化的作文創(chuàng)作任務(wù)，指導(dǎo)、點(diǎn)撥班級(jí)各層次學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作形式，比如日記式、獨(dú)白式、小標(biāo)題式，打破傳統(tǒng)單一而滯后的寫(xiě)作形式，讓作文更具亮點(diǎn)、新意，在作文創(chuàng)作中豐富文化積淀，持續(xù)提高學(xué)生作文水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)改革與創(chuàng)新和基礎(chǔ)教育質(zhì)量深度聯(lián)系，對(duì)教師全面、深化把握小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)提出了新要求、新要點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，在多層次借力過(guò)程中創(chuàng)新作文教學(xué)，在理實(shí)一體化中建構(gòu)高效寫(xiě)作課堂，促使學(xué)生在鍛煉寫(xiě)作思維能力中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)賀莊小學(xué)）