基于詞匯磨蝕的高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張?zhí)m蘭

【摘要】 詞匯磨蝕是個(gè)體英語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象。詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生減少磨蝕的有效途徑之一。好的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深記憶，減少詞匯磨蝕。本文通過一個(gè)基于學(xué)生詞匯磨蝕的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，詳細(xì)分析各項(xiàng)活動(dòng)的詞匯記憶著力點(diǎn)，提出了基于詞匯磨蝕的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。

【關(guān)鍵詞】 詞匯磨蝕 詞匯教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-166-02

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一、問題的提出

縱觀當(dāng)今世界，英語、駕駛、計(jì)算機(jī)已成為人類發(fā)展必備的三大技能。其中，英語語言的學(xué)習(xí)對(duì)于廣大中國青少年來說是從小就開始的，中國國家教育部很早就把英語列入普通高中課程之一。但是有些學(xué)生的收獲卻并不多，甚至很差。

究其原因，根源在于傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往只重視語言習(xí)得，卻忽視了與它相伴相生的語言磨蝕。倪傳斌（2006）認(rèn)為外語磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，即雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。在語言磨蝕的各種成分中，詞匯作為最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的部分，在語言習(xí)得中起著關(guān)鍵的作用。McCarthy （1990）曾說過：“詞匯保證了外語的存在和發(fā)展，沒有詞匯，語言的交流就不可能實(shí)現(xiàn)?！?許多學(xué)者（Weltens，1987；Kuhberg，1992； Tomiyama，1999）經(jīng)過研究證實(shí)了詞匯在語言的各個(gè)層次中最容易受到磨蝕。

減少詞匯的磨蝕是增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，高中英語詞匯教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生詞匯的習(xí)得，更要關(guān)注如何減少詞匯的磨蝕。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，我們迫切的需要尋找新方法，設(shè)計(jì)更加有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生詞匯的磨蝕。

二、理論依據(jù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線（1885）指出遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。外語詞匯磨蝕的影響因素包括語言因素和非語言因素，語言因素是從詞匯本身的特征探討影響詞匯磨蝕的原因。Laufer（1990a）總結(jié)了詞匯本身的一些特征對(duì)詞匯學(xué)習(xí)造成的可能影響，包括詞匯的音節(jié)長度、詞匯的詞性、詞匯朗讀的難易程度、詞匯的拼寫、詞匯的相似程度、詞匯的形態(tài)，以及詞匯的語義特征幾個(gè)方面。我們發(fā)現(xiàn)易蝕詞匯具備詞長和詞性兩方面的語言學(xué)特征。

三、基于詞匯磨蝕的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

以下將以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》（必修4） Unit 2 Learning about language部分為例，探討基于學(xué)生詞匯磨蝕的詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.案例內(nèi)容描述

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》（必修4） Unit 2 圍繞Working the land 這一話題編排了聽、說、讀、寫等活動(dòng)，其單元目標(biāo)詞匯均與農(nóng)業(yè)有關(guān)，如crop、soil、output等。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排在本單元第一節(jié)課。根據(jù)《普通高中課程方案與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中必修課程詞匯知識(shí)內(nèi)容第二點(diǎn)，要求學(xué)生了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達(dá)有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)。課本附錄語法部分91頁介紹了構(gòu)詞法（Word formation）.該部分教學(xué)內(nèi)容是以本單元詞匯為例讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，掌握詞性變化規(guī)律，減緩以后詞匯學(xué)習(xí)的磨蝕并對(duì)本單元詞匯有個(gè)簡單的感性認(rèn)識(shí)，降低文本閱讀的難度。

2. 教學(xué)基本流程

Step 1： Warming up

上課開始，教師先提出一個(gè)問題Do you know how many words are there in this Unit？ ，讓學(xué)生去數(shù)數(shù)本單元有多少課標(biāo)詞匯。師生就此展開真實(shí)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)能幫助學(xué)生記憶詞匯的方法-Word formation。

【設(shè)計(jì)說明】引起興趣，主動(dòng)探究。學(xué)生是高中一年級(jí)平行班的學(xué)生。經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了1500-1600個(gè)常用單詞和一定數(shù)量的短語，對(duì)于詞的音、形、義三者之間的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維比較活潑，但基礎(chǔ)一般。通過教師的任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元相關(guān)課標(biāo)詞匯46個(gè)，其中黑體的重點(diǎn)詞匯9個(gè)，短語8個(gè)。學(xué)生普遍覺得詞匯數(shù)量大，記憶有難度。這時(shí)教師就順勢提出一個(gè)幫助學(xué)生記憶詞匯的方法-構(gòu)詞法，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲。有效的高階教學(xué)活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)（呂秋萍，2013）。

Step 2： Leading in

教師用ppt介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說明】獲取知識(shí)，掌握方法。順著學(xué)生的求知欲，教師介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，讓學(xué)生知道浩如煙海的英文詞匯不是沒有規(guī)律可循，提高了學(xué)生掌握詞匯的自信心。有了信心學(xué)生就更想了解構(gòu)詞法是怎樣幫助他們記憶詞匯，減緩詞匯的磨蝕。

Step 3： Learning

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組合作的模式對(duì)本單元38個(gè)單詞按構(gòu)詞法進(jìn)行分類，各小組的成果以思維導(dǎo)圖的方式借助最新的智慧課堂平板進(jìn)行呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)說明】首先，設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的目的就是對(duì)上一教學(xué)活動(dòng)的鞏固和實(shí)操，學(xué)生在上一教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)對(duì)構(gòu)詞法有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了英語詞匯構(gòu)成的一些規(guī)律，讓他們進(jìn)行實(shí)際的操練，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力，也是對(duì)他們知識(shí)掌握的檢驗(yàn)?？紤]到學(xué)生是初次接觸，方法技巧的掌握運(yùn)用還不是很靈活，就以小組合作的模式讓學(xué)生共同完成，降低難度同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。（陳碧霞，2015）思維導(dǎo)圖以圖片的形式對(duì)英語單詞進(jìn)行總結(jié)與分類，更加直觀地展現(xiàn)，可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯量的掌握。最后，學(xué)生的分類成果思維導(dǎo)圖出來之后，借助智慧課堂平板電腦拍照上傳。一，有利于教師了解各小組的任務(wù)完成情況。二，有利于學(xué)生成果的展示。之前受條件所限，教師往往用實(shí)物張貼或用實(shí)物投影儀進(jìn)行呈現(xiàn)，但這些都不利于學(xué)生的觀看，實(shí)物太小，坐在下面的學(xué)生基本看不清楚，而實(shí)物投影則不能靈活的進(jìn)行圖片的切換，教師往往手忙腳亂。智慧課堂平板電腦的使用有效的彌補(bǔ)了這一缺陷。通過平板學(xué)生可以自由觀看所有小組的完成情況，圖片清晰，有利于相互學(xué)習(xí)。學(xué)生利用手中的思維導(dǎo)讀匯報(bào)本組詞匯分類的結(jié)果，其他小組則利用平板進(jìn)行觀看。學(xué)生第一次構(gòu)詞法對(duì)單詞進(jìn)行分類，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)由老師來講解答案，加深學(xué)生對(duì)本單元單詞的印象。

Step 4： Post-learning

教師給每位同學(xué)發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的白紙，白紙的背面是本單元單詞的中文意思，要求學(xué)生根據(jù)中文意思寫出單詞，單詞寫好后，是一個(gè)名為“Who is the lucky dog？”的游戲，學(xué)生根據(jù)老師的提示要求，研究自己手中的單詞，符合要求的就站起來，向其他同學(xué)展示手中的單詞，并大聲的讀出來。最后用本單元的單詞完成課本上的選詞填空練習(xí)。

【設(shè)計(jì)說明】設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)一是為了讓每一位同學(xué)參與到這堂課的教學(xué)中來，活躍課堂氛圍。二是通過游戲的方式，分類詞匯，加深詞匯的印象，減少詞匯的磨蝕。選擇進(jìn)行游戲的單詞分類依據(jù)有：合成詞、派生詞、形容詞、雙音節(jié)詞等，只要是根據(jù)易蝕詞匯具有詞性和詞長這兩個(gè)特征來進(jìn)行選擇的。選詞填空的練習(xí)，讓學(xué)生回到篇章中對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，符合考試題型，具有實(shí)際意義，學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)，理解文章內(nèi)容，從單詞的意義進(jìn)行選擇，根據(jù)構(gòu)詞法寫出單詞的正確形式。

本案例中，整個(gè)教學(xué)過程簡約而實(shí)在。各個(gè)任務(wù)設(shè)置由淺入深，從理論到實(shí)踐，學(xué)生活動(dòng)有難有易，課堂張弛有度。

四、結(jié)束語

以減少學(xué)生詞匯磨蝕為宗旨的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的主要目的不是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握一種詞匯的學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生在英語這門語言學(xué)習(xí)中走的更加的長遠(yuǎn)。換言之，我們的詞匯教學(xué)不僅僅要教詞匯，更要激發(fā)學(xué)生去研究詞匯以至能夠準(zhǔn)確記憶，減少詞匯的磨蝕?；谠~匯磨蝕的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要提出有助于學(xué)生記憶詞匯的方法，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“高中生英語詞匯磨蝕調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDXKT15183）的階段性成果之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]倪傳斌. 2006. 外語磨蝕的相關(guān)因素研究，《外語教學(xué)與研究》2006（1）：50-55.

[2]McCarthy， M. Vocabulary[M].Oxford：OUP，1990.

[3]Kuhberg， H. Longitudinal L2-attrition versus L2-acquisition in three Turkish children： Empirical findings[J].Second Language Research， 1992（2）：138-154.

[4]Laufer， B. Why are some words more difficult than others？-some intralexical factors that affect the learning of words[J]. IRAL.Vol. XXⅧ /4， 1990a： 293-307.

[5]呂秋萍.2013.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（6）：12-17.

[6]陳碧霞. 芻議高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（37）.