“心”視角下小學班主任班級管理研究

賴麗英

【摘要】 ?在班級管理工作中，教師不僅僅承擔著傳授知識的工作，更包含著對學生品質塑造、習慣養(yǎng)成等重任。因此，教師需要更加關注學生的心理發(fā)展情況，并應用教師的精心管理和教育，才能促進學生個體的健康、全面發(fā)展，才能促進和諧班集體的構建。本文就小學班主任班級管理工作的方法和措施展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關鍵詞】 ?小學 班級管理 心視角

【中圖分類號】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-197-01

一、用心，善于理解和體諒

小學生在成長過程中必然會存在與成年人成熟認識和價值觀念不同甚至是相悖的認識或行為。面對學生的錯誤或者不良認識，如果一味責備，則是違反了現(xiàn)代教育理念中的發(fā)展性學生觀。由于學生在學習和成長過程中必然會經歷一些錯誤甚至是退行，這都是符合學生認知和行為發(fā)展普遍規(guī)律的。因此，教師要秉承著發(fā)展性的眼光對待學生的錯誤，用心體諒、用心理解學生的行為，而非站在道德的至高點去指責和詰問，并對學生的錯誤行為進行誘導和指點，讓學生意識到自己行為中存在的不足，意識到自己的錯誤乃至錯誤的原因及其危害，才能讓學生在學生真正改善認知、優(yōu)化品質。在我所帶的一個班級中，小文同學是班級中的衛(wèi)生委員，經常在課后帶領著同學們打掃衛(wèi)生。但是，在清潔完衛(wèi)生之后，小文同學卻不注重衛(wèi)生的維持，在不經意間隨手丟棄垃圾，并且已有好幾名學生向我反饋這種情況。雖然這是我在班級中強調數(shù)次、并且明令要求學生要在班級中注意衛(wèi)生的整潔和維持良好的班級環(huán)境。隨后，我意識到這是因為小文同學未能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并非是故意為之，但是卻已經引起了其他同學的不滿，不少學生認為：小文同學身為衛(wèi)生委員卻破壞班級環(huán)境，不應當再讓她擔任衛(wèi)生委員了。于是，我將小文同學叫到辦公室中，以聊天的方式了解班級中的衛(wèi)生情況。在談話間，小文同學對衛(wèi)生委員這一職責的熱情不減，向我表示：雖然班級中的垃圾不少，但是自己卻也干勁十足，承諾一定會將班級中的衛(wèi)生工作做好。隨后，我對小文同學的工作熱情給予其鼓勵和認可，并對小文同學的負責和認真給予了充分的鼓勵。同時，我又交給小文同學一項重任：為了減輕打掃衛(wèi)生同學的工作負擔，我們在日常班級中衛(wèi)生的維持工作也要堅持，要力爭不讓紙片落地，不給清理衛(wèi)生的同學增加負擔，要讓同學們養(yǎng)成讓垃圾入簍的習慣。隨即我要求小文：你作為衛(wèi)生委員，更要以身作則，用自己的行為去踐行才能讓這一班規(guī)更有說服力。你已經做的很好了，但是希望你能做的更好。經此交談后，小文同學隨即表示認可，并承諾在以后的工作中更加負責、認真，承擔好衛(wèi)生委員的工作。此后，這名學生在日常生活和學習中恪守承諾，用自己的行動說話，糾正了自己的不良習慣，更有效維持班級衛(wèi)生，最終也贏得了其他同學的認可。由此可見，在班級管理工作中，教師要用心、用技巧和藝術性的方式管理教育學生，才能讓學生個體和群體獲得良好的發(fā)展。

二、耐心，循循善誘促成長

對學生的管理教育工作是一個長期、反復的教育過程，良好品行的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要更多的教誨和耐心引導，才能讓學生逐步改善提升，實現(xiàn)美好品質的養(yǎng)成。對此，教師要耐心塑造學生，要耐心對待學生的不良認知和行為，以促進學生的發(fā)展提升。班級中一名學生多次不能按時上交作業(yè)，并且屢教不改，還多次撒謊自己完成了作業(yè)但是找不到了等。于是，為了改變學生的這種不良學習狀態(tài)，改變學生撒謊的習慣，我對這名學生傾注了更多的關注。首先，我將這名學生的成績做了一個縱向分析圖，并鼓勵學生：你既聰明又機靈，突破和提升的潛能較大。如果能夠按時完成作業(yè)，在課堂上認真聽課，一定會取得進步。受刺激勵后，我給學生約法三章，如每日按時完成作業(yè)，那么我將額外給你一只小紅花，每周統(tǒng)計后，能每天按時完成作業(yè)時，老師將給與你相應的獎勵。通過這一教學方式，我激發(fā)起了學生的學習動機，讓學生的自信提升，產生了學習的需要，又通過外部的刺激，幫助學生建立了學習誘因。雙向刺激之下，這名學生的行為終于有所轉變，良好的學習態(tài)度和學習習慣終于得以建立?？梢?，在對學生的教育和管理工作中，不良品行的轉化、良好習慣的建立都需要以教師的耐心教育為前提，都需要用教師的循循善誘作基礎。

三、熱心，家校教育成合力

學生個體之間存在著明顯的個體差異性，學生的行為和認識受其家庭環(huán)境的影響較為深遠。所以，教師的教育工作離不開家長的支持，對學生良好品行的教育、對和諧班集體的構建工作，都離不開家長的輔助和支持。對此，在“心”視角下的班級管理工作中，教師要傾注熱心，熱心關注學生的家庭情況，熱心關注學生的父母在教育中存在的問題，才能對學生進行有效的感化塑造，才能幫助學生建立良好的習慣。在是我所任教的班級中，小敏是一名留守兒童，長年與爺爺奶奶一起生活，拮據而粗糲的生活讓這名學生變得自卑、敏感。于是，我將這名學生選任做我的課代表，并經常與之交流，關注這名學生的生活，在這名學生的手腳皴裂時還特意給她購買了藥膏。同時，我與其父母經常電話交流，讓他們意識到，雖然孩子懂事，但是在心底還是缺愛和關注，希望他們能及時給小敏以關注和呵護。久而久之，小敏同學與我變得愈加親近，性格也在父母愛的關注下變得更加開朗樂觀。

總結

班級管理工作是繁瑣且工作量大，班主任需要抓住管理技巧才能幫助學生獲得取得良好的管理成效。而在班級管理工作中，用心、耐心和熱心，才能讓班主任從“心”的視角中向教師傳遞愛和關注，才能讓班級中的學生獲得更加健康完善的發(fā)展，讓班集體變得更加和諧健康。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[3]葉雯祎. 淺談激勵機制在小學班級管理中的應用[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.