如何在課堂教學(xué)中把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

李起

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課改的核心理念。作為新課改的前沿陣地——課堂，是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。

一、 預(yù)設(shè)成功是課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂預(yù)設(shè)成功，主要指教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)教案，并較順利地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教育目標(biāo)。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是機(jī)智教學(xué)的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的智慧。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求教師在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展，盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，以至超越教材。

二、 動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的教學(xué)成功。動(dòng)態(tài)生成是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它解放了師生和教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，在健康有效的軌道上發(fā)展。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生討論、爭議不休時(shí)，教師以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種沒有精神壓力、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。其次，教師要確立生成的意識(shí)，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)方向，盡量設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。

三、 在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留足空間

精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是彈性的、有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。

四、 及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，教師需提高生成教學(xué)的駕馭能力。只有及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)。課堂的不可測因素很多，不管遇到任何情況，教師都需對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以使預(yù)設(shè)貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)生。例如長方形周長教學(xué)，教師課前預(yù)設(shè)三種教法，而實(shí)際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生早就知道了長方形的周長公式，教師如果仍按課前的預(yù)設(shè)教，學(xué)生會(huì)不愿意聽。碰到這種情況，教師就應(yīng)機(jī)智地將三種方法整合起來教學(xué)讓學(xué)生當(dāng)小教師，通過提問“你知道長方形的周長公式是怎么來的嗎？”使不同層面的學(xué)生都學(xué)懂，同時(shí)獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)成為充滿靈性、充滿智慧的生成融合。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過程，而是承認(rèn)預(yù)設(shè)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和實(shí)踐;而在重視生成作用的時(shí)候，也要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè);兩者有機(jī)聯(lián)系，并存互補(bǔ)，都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的原始目的。