如何提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

鄒林秀

摘 要：興趣是最好的老師。當(dāng)前，由于種種原因，相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，基于此，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)實(shí)踐，談?wù)剬ぐl(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一些想法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。沒有興趣做支撐，學(xué)習(xí)會是一件多么痛苦的事情，尤其是農(nóng)村中學(xué)。當(dāng)前，由于農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量不大理想，所以大部分學(xué)習(xí)成績好、家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生家長會選擇將孩子送到條件更好的城區(qū)學(xué)校就讀，而農(nóng)村剩余的大部分學(xué)生都有一個(gè)共同的“特點(diǎn)”，他們中多數(shù)學(xué)生都是“差生”、“后進(jìn)生”。加之?dāng)?shù)學(xué)是初中九門功課中抽象性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相對較大，“討厭數(shù)學(xué)”的學(xué)生越來越多，漸漸地，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，關(guān)于對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的探討仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的具體表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目的不明確。

現(xiàn)在，我縣大多數(shù)的農(nóng)村家庭，父母文化水平低，不懂得如何教育孩子，也不重視孩子的教育。認(rèn)為，現(xiàn)在讀書不行也能找著錢，讓他們自身也感覺學(xué)習(xí)無用，自然而然放棄了對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督，漸漸地，孩子們也減少了學(xué)習(xí)的投入。再加上有些教師對“差生”的不重視，更加深了他們得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。正由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)重要性的理解，他們的學(xué)習(xí)往往是一種被動(dòng)行為，不知道為什么而學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)自信心缺乏

進(jìn)入初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，而農(nóng)村初中多數(shù)學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上不刻苦，加之虛榮心作祟，有的家庭較貧困的學(xué)生，入學(xué)后面對的是一個(gè)新的環(huán)境，看到生活條件好的同學(xué)，自然地進(jìn)行在吃、穿、用等方面的比較，由于不能正確看待家庭之間的這些差距，因而產(chǎn)生了一定的自卑心理。而那些家庭富裕的學(xué)生，隨著年齡的增長，思想也逐漸改變，來自各方面的誘惑變多，逐漸懶散。由于缺乏對自己的嚴(yán)格要求，久而久之，知識缺漏多，無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，對學(xué)習(xí)也就沒了自信心。

（三）滋生“厭學(xué)心理”

初中生處在發(fā)育時(shí)期，逆反心理強(qiáng)，教師施加的教學(xué)壓力加上農(nóng)村家長的不正確引導(dǎo)，在家校雙方的雙重壓力下，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

知識有用、有趣且貼近生活，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。

例如生活中的打折問題、水電費(fèi)問題、“石頭剪刀布”游戲是否公平等。通過生活中實(shí)實(shí)在在的問題情境、生活實(shí)例，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，其實(shí)數(shù)學(xué)就是來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有巨大的價(jià)值。這就需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地挖掘教材，架起教材與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村學(xué)生生產(chǎn)生活中所見、所聞、所熟悉的需要解決的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)情境鄉(xiāng)土化，達(dá)到學(xué)以致用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高教師個(gè)人魅力，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處在青春期、叛逆期，感情細(xì)膩而豐富，老師可以利用對學(xué)生的關(guān)愛，不斷拉近師生之間的距離，“良師益友”的關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。相反的，師生關(guān)系緊張就可能造成學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教學(xué)是通過語言來進(jìn)行的，有時(shí)教師的一個(gè)貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個(gè)眼神、一個(gè)無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，饒有興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師的正確引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖”時(shí)，針對學(xué)生基礎(chǔ)差、空間觀念有待發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，通過“剪”“擺”的形式直觀的呈現(xiàn)了直棱柱側(cè)面與長方形、圓錐側(cè)面與扇形之間的關(guān)系。接著，讓學(xué)生動(dòng)嘴說說它們之間的關(guān)系，達(dá)到了意想不到的效果。通過“動(dòng)手”和“動(dòng)嘴”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)表揚(yáng)，踐行賞識教育，內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

好孩子是夸出來的。適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是對孩子進(jìn)步的肯定，會激起學(xué)生濃厚的興趣。當(dāng)前，一部分農(nóng)村初中學(xué)生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在這樣或那樣的問題，所以在學(xué)習(xí)中受到的表揚(yáng)少之又少，這也是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)原因。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人內(nèi)心最渴望的就是自己得到別人的欣賞。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師千萬不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提出了一個(gè)吸引眼球的觀點(diǎn)，或者是解對了一個(gè)題，哪怕是一個(gè)正確的步驟等，都可以進(jìn)行表揚(yáng)。

（五）享受學(xué)習(xí)快樂，體驗(yàn)成功喜悅，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以由淺人深，把很容易的問題留給成績差、基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。難度大一點(diǎn)的問題則留給成績好，智力好的同學(xué)回答。這樣，每一層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，給每一位學(xué)生定學(xué)習(xí)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，智力不同，每個(gè)人學(xué)習(xí)的效率也會不同。所以，學(xué)生恰如其分地給自己定學(xué)習(xí)指標(biāo)，讓學(xué)生享受達(dá)標(biāo)成功后的快樂，會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]韋棠超.農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究.2013（06）