高中英語詞匯記憶策略探析

楊素芳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語成為了世界上通用性最高的語言，而在我國(guó)高中階段的學(xué)科教學(xué)中，英語這門學(xué)科也是教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)英語的語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候難度較大，記憶詞匯成為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要手段，但是在實(shí)際的英語詞匯記憶過程中，不少學(xué)生因?yàn)闆]有掌握恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，使得學(xué)生記憶詞匯變得困難重重。對(duì)此，本文就在此基礎(chǔ)上，探究當(dāng)前高中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，然后針對(duì)性的提出相應(yīng)的有效策略，提高學(xué)生英語詞匯記憶能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語；記憶詞匯；教學(xué)；策略

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

高中階段的詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)了比較重要的地位，但是由于高中階段的學(xué)生需要掌握比較多的詞匯，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候采用的也是比較單一的方法，使得學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶的興趣逐漸降低，從而影響英語學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，大致有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

許多學(xué)生在初中，乃至小學(xué)就已經(jīng)接觸過英語，積累了一定的詞匯量，直到高中階段的英語教學(xué)，許多英語教師卻沒有對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解加以鞏固，使得有不少學(xué)生仍然存在看不懂音標(biāo)等問題，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候也沒有給學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候就變得比較困難和枯燥。

（二）教師的教學(xué)方法過于單一

大多數(shù)英語教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師先領(lǐng)讀單詞，學(xué)生再進(jìn)行跟讀，然后讓學(xué)生自由進(jìn)行記憶，并采取默寫的方式來檢驗(yàn)學(xué)生記憶詞匯的效果。這種詞匯教學(xué)方式一方面增加了學(xué)生記憶單詞的困難，同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間無法取得有效的效果。同時(shí)忽略了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效率也得不到有效的提高。

（三）忽視詞匯的應(yīng)用和表達(dá)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，只是單純的講解了詞語的意思和性質(zhì)，但是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境來判斷詞語的意思。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中還存在另一種現(xiàn)象，不少教師仍然會(huì)忽略詞匯教學(xué)的層次性，一股腦的將所有詞匯的用法教授給學(xué)生，學(xué)生一下子接受的知識(shí)過多，沒有辦法分清詞匯的用法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在不斷的下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也得不到有效的提高。

二、提高高中學(xué)生英語詞匯記憶能力的有效措施

（一）根據(jù)詞匯分類，制定詞匯記憶策略

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯量種類繁多且復(fù)雜，尤其是單詞拼寫上存在的相似性增加了學(xué)生記憶詞匯的難度，如果教師仍然在新課改的背景下采用單一的教學(xué)方式，即讓學(xué)生一味的進(jìn)行陳述背誦，會(huì)大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，為了提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生詞匯記憶的能力，教師可以將英語詞匯進(jìn)行傳話，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類，從而對(duì)詞匯的詞性和詞意有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的前提下，對(duì)詞匯進(jìn)行加工，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還要改善學(xué)生的思維方式，并加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的記憶策略，這種策略可以使短期的，也可以是長(zhǎng)期的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生制定一個(gè)短期的詞匯記憶目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)制定針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。在遵循因材施教的原則上，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后逐步的提高學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在短期記憶和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，教師可以進(jìn)行一個(gè)小的考核，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶情況。之后，可以利用一些活動(dòng)，比如記憶游戲等方式加深學(xué)生的印象，并對(duì)一些比較重要或者是特殊的詞匯，可以采取特別的方式加深學(xué)生的記憶。短期記憶策略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師可以制定長(zhǎng)期的記憶計(jì)劃，在遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則上，教師可以從英語教材著手，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的陌生的詞匯進(jìn)行記錄，教師也可以對(duì)這些詞匯進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法

記憶的儲(chǔ)存大致分為三個(gè)方面：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這三種儲(chǔ)存方式所儲(chǔ)存的時(shí)間由小到大，而瞬時(shí)記憶占主要部分，有研究表明，在瞬時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，如果稍加回憶和啟發(fā)就能夠?qū)⑺矔r(shí)記憶轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，艾賓浩斯遺忘曲線也說明人的記憶存在一定的規(guī)律。教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，指示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并掌握自身適合的記憶方法，從而提高自身的詞匯記憶能力。比如，教師在講解新單詞的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶這些單詞，然后通過游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相提問或者是搶答來加深學(xué)生的印象，第二天上課前可以用一兩分鐘的時(shí)間來回顧前一天所學(xué)的單詞，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生的記憶效率。除了日常的課前回顧，教師也可以利用課堂教學(xué)中舉例的方式，將單詞的回顧穿插在教學(xué)內(nèi)容中，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高教學(xué)效果。除此之外，還有一些常用的有效的教學(xué)方法適合進(jìn)行記憶教學(xué)，比如，直觀法，利用實(shí)物、圖片等方式進(jìn)行教學(xué)，能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。也可以利用話題的方式，引導(dǎo)學(xué)生用剛掌握的單詞進(jìn)行拓展和運(yùn)用，一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，另一方面也可以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語境中幫助學(xué)生掌握詞匯

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候感覺到困難重重的主要原因就是缺乏語境，沒有了英語的語境，學(xué)生學(xué)到的東西就容易變成紙上談兵，因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語境中幫助學(xué)生掌握詞匯。單一的一個(gè)詞匯讓學(xué)生去記憶，學(xué)生能夠很快的記憶這個(gè)詞的意思，但是一旦放到具體的句子和文章中，學(xué)生就無法知曉其意思了。教師就可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，將單詞放在短語或者是句子中，然后給學(xué)生講解這個(gè)單詞的用法和意思，這樣能夠幫助學(xué)生更快的掌握這個(gè)單詞的用法。同時(shí)，教師也可以將單詞通過合成或者是轉(zhuǎn)化的方式幫助學(xué)生掌握單詞，比如有些單詞加了一些前綴，dis-/in-/mis-等這些都表示否定意思，agree/understand等單詞加上這些前綴后就能夠很清楚的知道這些意思了。除此之外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，也不能忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對(duì)于音標(biāo)等這些基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的不是太好，教師就可以在教授單詞的時(shí)候，利用音標(biāo)讓學(xué)生自主念出這些單詞的發(fā)音，將基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)穿插在教學(xué)中，能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶在高中階段的英語教學(xué)中是比較重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)和記憶的重要性，可以根據(jù)詞匯分類，制定詞匯記憶策略，策略包括短期策略、長(zhǎng)期策略和針對(duì)性策略，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語境中幫助學(xué)生掌握詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯記憶能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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