小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)設(shè)計探究

牛青青

摘 要：本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對散文閱讀中的幾類內(nèi)容的選擇、具體教學(xué)策略以及教學(xué)特點作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；散文

隨性自然，既具美感，也流露真情，這便是散文的最大特點。在小學(xué)散文實際教學(xué)中，存在著對于文本特點把握出現(xiàn)偏頗，對教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確等情況，這都對于散文閱讀教學(xué)有著不良影響，因此針對一些教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)探索并提出一些有效的散文閱讀教學(xué)策略。

一、敘事性散文教學(xué)設(shè)計

描寫一件事或人，或是通過一件事來反映、贊美和思念一個人等是小學(xué)階段敘事性散文的主要特征。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感知事情內(nèi)容，從內(nèi)容中體悟人物形象，二者順序不可顛到。換言之，敘事性散文教學(xué)的關(guān)鍵就在于體悟人物形象，那么體悟人物形象的關(guān)鍵就在于品詞細(xì)讀。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，這是這是一篇描寫比較細(xì)膩的敘事寫人型散文，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)中的典例。教師在教學(xué)過程中首先需要揭示文章主題，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的過程中對一些重點字詞、字音進行一定程度的掌握，再通讀全文后，再進行逐段閱讀分析，把握內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是對語言文字訓(xùn)練的強調(diào)，同時也符合閱讀教學(xué)循序漸進的規(guī)律，以求最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在逐段進行文章內(nèi)容講解時，教師要避免機械地灌輸知識，要注重以讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的過程中揣摩重點字詞的含義，在此基礎(chǔ)上也能夠加強對學(xué)生朗讀和其它閱讀能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)有感情的朗讀。如，用小孩的語氣朗讀來感受作者當(dāng)時在追悼魯迅先生時的感受，揣摩和思考作者的思想感情。在布置課下作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生以“飽經(jīng)風(fēng)霜”開頭，來展開想象，描寫一下車夫。

可見，在散文教學(xué)中，字詞句的把握仍不能忽視，一篇散文中是由多個不同的點組織而成的，而這些字詞便是其中的點。對于字詞句的講解，教師可以用圈讀、自讀、讀寫結(jié)合等多種形式來幫助學(xué)生加深理解，只有抓住字詞的用法和釋義，才能夠真正體驗并理解散文中所蘊含的美妙情思。這種點面結(jié)合式的教學(xué)策略，加上聯(lián)系學(xué)生的生活實際是比較符合敘事性散文閱讀教學(xué)的。

二、狀物性散文教學(xué)設(shè)計

狀物性散文一般指的是描寫景物類的散文，這類散文的語言比較優(yōu)美，且能夠生動形象地表現(xiàn)被描寫對象的特征與美妙，并體現(xiàn)作者的思想感情。此類散文閱讀教學(xué)的核心在于如何引導(dǎo)學(xué)生把握“托物言志”，即被描寫的事物對象是如何寄托作者思想情感的。以《珍珠鳥》一文為例，此文是一篇描寫頗為生動，且詩情畫意的狀物性散文，作者以親切細(xì)膩的語言描寫了自己為鳥兒所創(chuàng)造的自由生活環(huán)境，以及鳥兒由害怕人，到與“我”和睦相處，全文圍繞“信賴”這一主題展開了對美好境界的描繪。教師首先可以通過讀詞來導(dǎo)入，逐步地引導(dǎo)學(xué)生將詞語放在不同句子中進行試讀，品析其不同意味，接著再由句子到段落發(fā)現(xiàn)主問題：“作者不僅在寫自己對珍珠鳥的喜愛，還借著與珍珠鳥相處這件事在表達什么？”從而串聯(lián)起上一環(huán)節(jié)中的字詞句品讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀、探究來體會作者對于珍珠鳥感情的深化，進而找到鳥兒對“我”信任的原因，懂得為什么二者能夠和諧相處，這也恰恰是作者寄托在文章中的主旨。

狀物性散文以其優(yōu)美的語言和精巧的文章結(jié)構(gòu)著稱，因此，教師在教學(xué)過程中更要注重引導(dǎo)學(xué)生對字詞句的理解和把握。選文中的精美語言只有在經(jīng)過精雕細(xì)琢和反復(fù)揣摩之后，才能夠引發(fā)心中的共鳴，這樣既可以使課堂教學(xué)顯得秩序井然，也能夠凸顯每一個環(huán)節(jié)的閱讀主題。此外，對于一些語言較為優(yōu)美的游記類狀物散文，教師也可以通過披文入境的方式來讓學(xué)生在感受美的同時，從字詞中品悟作者的思想感情。

三、議論性散文教學(xué)設(shè)計

以散文的筆法來進行議論，即為議論性散文，也可以說是圍繞某一個觀點為中心來進行的闡述。從議論角度說，其是為了闡明一個論點，它可以稱作議論文，從筆法的角度說，它又不像一般的議論文一樣注重理論與邏輯，而更側(cè)重于對形象的描繪和情感的抒發(fā)，所以它是散文。因此，對于這一類散文教學(xué)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只一味地尋找論點和論證方法，而同樣需要在感悟其優(yōu)美詞句的過程中，來自然地獲得論證方法，同時也能夠深化情感。例如，在《和時間賽跑》中，教師先讓學(xué)生觀看地震災(zāi)害中的爭分奪秒，進而導(dǎo)入課題，并讓學(xué)生分段朗讀中讀準(zhǔn)字音，尤其對“憂傷”“哀痛”等表示心情的詞語要進行強調(diào)，可以讓學(xué)生先說一說自己的理解，再在反復(fù)誦讀文本的過程中理解詞義。

議論性散文閱讀教學(xué)強調(diào)樸素與扎實，誦讀、理解和感悟三者交互進行，在誦讀中加強對字詞句的理解，在剖析字詞義的同時，加強對作者思想感情的體悟，與文本、作者之間進行心靈上的對話，獲得洗禮。可見，議論性散文教學(xué)既要抓住論點和作者的寫作意圖，也不能脫離對字詞句的品析，在美中感悟和體會。

綜上所述，散文是學(xué)生最常接觸的一種廣泛性文體，其文質(zhì)兼美和結(jié)構(gòu)精巧等特點成為了選入小學(xué)語文教材最多文體的主要原因。作為教師應(yīng)把握散文教學(xué)的特點，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)感和提高其審美能力的同時，鍛煉并提高其閱讀理解能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁美君.小學(xué)語文散文教學(xué)中的問題與對策[J].語文教學(xué)通訊，2018（33）：53-54.

[2]周錫午，石慶瓊.小學(xué)語文敘事性散文教學(xué)策略的探索與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：98-99.