小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)探究

萬永強(qiáng)

摘 要：從課內(nèi)教材到各類文學(xué)作品，都是一種美的凝聚，蘊(yùn)藏在文字間的寶藏需要細(xì)細(xì)挖掘才能窺探到其令人沉醉的奇特用意。語文教師是探索這座寶藏的礦工，文學(xué)審美素養(yǎng)則是手中的鍬鎬。小學(xué)語文教師只有全面地提升文學(xué)素養(yǎng)，吸收廣泛的文學(xué)知識，把語文教學(xué)化作一門極具美感的藝術(shù)，才能做到學(xué)生懂得如何鑒賞并創(chuàng)新，真正地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；教師；文學(xué)審美

引言：

在小學(xué)語文教育中，教師的引領(lǐng)是文學(xué)審美教育必不可少的一步。無論是對教材內(nèi)容的美學(xué)賞析教學(xué)還是課外讀物的審美創(chuàng)造力教學(xué)，都離不開教師的帶領(lǐng)、實施，這些行動都會受到小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)的影響。探究小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)有何意義，如何提升，是落實語文審美教育中非常有意義的一個環(huán)節(jié)。

一、研究背景

隨著新版部編教材的推廣使用，以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，對小學(xué)語文教師的文學(xué)審美帶來了更大的挑戰(zhàn)。通常來講，文學(xué)是指具有審美屬性的一類文字作品，代表了人類語言藝術(shù)的精髓，是“美”的一種表達(dá)形式。在新教材中文學(xué)氛圍更見濃郁，新添加的注解和插圖都融入了美學(xué)設(shè)計，對我們語文教師的語言理解能力有了更高的要求，文學(xué)審美也與之相應(yīng)的需要更高的層次[1]。

二、提高小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)的意義

作為一名小學(xué)語文教師，除了要敏銳地發(fā)現(xiàn)語文美，還要在自身的體會和經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過具有文學(xué)美感的方式表達(dá)出來，形成語文教學(xué)的教學(xué)美。教師的文學(xué)審美素養(yǎng)越深厚，所傳遞的內(nèi)容就越豐富。一二年級的學(xué)生語文素養(yǎng)還未形成，需要教師對其指引方向：例如講解《草房子》這本課外讀物時，教師可以在這部作品中先行一步精煉其內(nèi)涵，融入自身的看法，再逐個為孩子們講解。這是一次教師的自我挑戰(zhàn)，也是展現(xiàn)出教師風(fēng)采的機(jī)會。

在部編教材的基礎(chǔ)上，理清教材，活用教材，能夠選取適合的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技術(shù)，做到真正的授人以漁。

三、對小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

（一）對審美素養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識的認(rèn)識水平應(yīng)當(dāng)提高

在小學(xué)語文教師中普遍存在著一個相同的問題，即對文學(xué)審美素養(yǎng)的重視程度低，相關(guān)知識了解認(rèn)識水平堪憂。教師誤認(rèn)為教育的主要工作是智育，忽視美育的作用，主觀上對學(xué)習(xí)專門的美育理論知識不積極。

（二）職業(yè)技術(shù)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

由于教師對審美素養(yǎng)理論的認(rèn)識薄弱，在日常的授課計劃中得不到很好的運(yùn)用。語文課堂的教學(xué)藝術(shù)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，造成教學(xué)質(zhì)量下降。在對教師教學(xué)培訓(xùn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教師的語文教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練均已達(dá)標(biāo)，但在教學(xué)整體技能上表現(xiàn)卻參差不齊，影響了文學(xué)審美教育的推廣。同時在對教師的訪談中了解到，一部分教師已經(jīng)懂得了如何在教學(xué)中加入美學(xué)教育并使用它解決實際問題，但還不夠熟練，急需提升相關(guān)職業(yè)技術(shù)。

（三）對職業(yè)重要性的認(rèn)識不夠

教師這項職業(yè)是一項充滿特殊性質(zhì)的職業(yè)，它以塑造學(xué)生的品格、學(xué)識為工作。許多教師意識到了這點(diǎn)，但對這份工作的重要性認(rèn)識不到位。教育工作中“育人”遠(yuǎn)高于“教書”，而美學(xué)教育工作是“育人”任務(wù)的重中之重。然而目前還有很多教師在師德上欠缺修養(yǎng)，拉低了職業(yè)影響力，起不到教育典范的審美示范作用。

（四）審美方式存在差異

不同學(xué)校、不同地區(qū)的小學(xué)語文教師存在著明顯的水平差異，較發(fā)達(dá)地區(qū)的語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)會高于周邊較落后地區(qū)。除此之外，學(xué)歷差異和教齡差異也在影響因素當(dāng)中[2]。

四、建議

（一）加大教師對美育理論的科普，改變舊觀念

長久以來，文學(xué)美育一直得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致美學(xué)知識和美育理論無法推廣開，缺少實踐效果又讓文學(xué)美育更加被冷落。教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)文學(xué)美育理論，科學(xué)、正確認(rèn)識美育，了解美育在當(dāng)代的發(fā)展方向，并在教學(xué)中合理使用，如此才能有效發(fā)揮出美育的價值。教師要學(xué)習(xí)好美學(xué)理論和審美教育理論。美學(xué)理論用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)成體系地介紹了美的本質(zhì)、美的特征、美的欣賞及判斷等基礎(chǔ)問題，是提高審美素養(yǎng)的必經(jīng)之路，而與其他學(xué)科的交叉結(jié)合更是達(dá)到事半功倍的優(yōu)秀成果。審美教育橫跨教育與美學(xué)兩個學(xué)科，在兩邊都是不可分離的重要組成內(nèi)容[3]。審美教育是將美的特點(diǎn)以教育的使用方式體現(xiàn)出來，是美學(xué)的使用方法。

小學(xué)語文教師在理解美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，特別學(xué)習(xí)審美教育理論的知識，擴(kuò)寬眼界，自發(fā)進(jìn)行文章審美練習(xí)，主動進(jìn)行自我審美鍛煉。了解了美的相關(guān)理論，對提升教師文學(xué)審美素養(yǎng)大有裨益。

（二）重整師風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮文學(xué)審美作用

師德是教師應(yīng)有的道德和言行的行為規(guī)范，也是學(xué)生道德修養(yǎng)的榜樣。提升教師的個人師德，展現(xiàn)出教師的職業(yè)特色，使學(xué)生信服。這對美育具有很強(qiáng)的催化作用，能夠大大提升審美教育的質(zhì)量。

結(jié)束語：

責(zé)任感和使命感是教師必備的品質(zhì)，在教學(xué)實踐不斷提高自身文學(xué)審美素養(yǎng)，適應(yīng)好語文教學(xué)在新時期的新任務(wù)。提升文學(xué)審美素養(yǎng)是一個漫長的過程，會使用到各種方式，但無論是廣泛地閱讀書籍還是積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作都離不開堅定的意志和自我鼓勵。相信在此行業(yè)的教師們能夠長期堅持，努力提高文學(xué)審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張久久.小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]羅煒晴.小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[3]曹建芳.小學(xué)語文教科書中選文的美育內(nèi)容研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.