在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施組群閱讀如何確立閱讀議題

李文華

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，組群閱讀的開(kāi)展在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維也會(huì)產(chǎn)生多重影響，而閱讀議題的選擇則是推進(jìn)閱讀有效性的重要一步。本文從中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析入手，分析組群閱讀的推進(jìn)意義，探討在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施組群閱讀如何確立閱讀議題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;組群閱讀;閱讀議題

閱讀能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在中學(xué)階段教師會(huì)嘗試多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但是很多學(xué)生對(duì)閱讀的理解扔停留在淺層，即閱讀與思維相分離。比如課堂上學(xué)生們一起閱讀了一篇文章，對(duì)其中的字詞也已經(jīng)掌握得差不多，可是當(dāng)教師拋出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究，學(xué)生們才忽然發(fā)現(xiàn)，自己在閱讀的過(guò)程中神游天外，對(duì)于其中的段落層次、人物思想、情感表達(dá)、行為分析等完全不知道從何入手，從中就可以看出學(xué)生們雖然在閱讀，但是讀的過(guò)程過(guò)于平淡，毫無(wú)波瀾，在思維意識(shí)層面并沒(méi)有進(jìn)行有效的分析解讀，這也就造成了無(wú)效閱讀。

一、組群閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維

組群閱讀就是通常意義上所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，指依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，選擇適合學(xué)生的單本或多篇（本）文本材料，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，提升思維，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。

組群閱讀打開(kāi)了語(yǔ)文閱讀的新思路，抱著一篇課文反復(fù)閱讀，分解剖析，不僅學(xué)生們學(xué)起來(lái)非常無(wú)趣，而教師也容易陷入過(guò)度講解的尷尬境地，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。組群閱讀的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提高了一條主體線，學(xué)生、老師都可以從其中發(fā)現(xiàn)一些相同的主題，相近的素材，相似的寫(xiě)法，但是深入解讀又可以發(fā)現(xiàn)其中的諸多不同，這是一個(gè)美妙的探究過(guò)程，不僅有語(yǔ)言和思維層面的碰撞，更多了一些價(jià)值觀、情感、文化層面的融合創(chuàng)新。組群閱讀不是給學(xué)生們勾畫(huà)一個(gè)閉合圈，而是提供了更為開(kāi)闊的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谄纷x文本、探究主題、賞讀討論的過(guò)程中，煥發(fā)生命的色彩，從而更好的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特性和多樣性。

二、組群閱讀中的如何確立閱讀議題

語(yǔ)文涵蓋的知識(shí)面非常寬廣，而語(yǔ)文課堂的時(shí)間又非常有限，因此語(yǔ)文課堂上“教什么”與“怎么教”都同等重要，這就要求教師在兼顧教法的同時(shí)，一定要確定好教學(xué)主題，因而在組群閱讀中的閱讀議題確立就顯得非常重要。

1.由一帶多凸顯語(yǔ)文核心價(jià)值

組群閱讀的開(kāi)展很好的實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，課內(nèi)閱讀是指語(yǔ)文教材在自身的編排上已經(jīng)凸顯了圍繞主題來(lái)選文的特色，本身就符合群文閱讀教學(xué)的基本模式，如“感受親情”部分，教材選擇了四篇文章，從母親、父親、子女等多個(gè)角度讓學(xué)生感悟親情的深厚內(nèi)涵，這種多角度描述的方式，既凸顯親情的珍貴，更可以引發(fā)學(xué)生對(duì)這種感情的思索，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用心觀察生活;而課外閱讀則是指教師在教學(xué)中可以將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，教師可以同時(shí)給學(xué)生推薦《織布機(jī)上的母親》、《母親的存折》、《我的母親》等篇章，讓學(xué)生們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起。

組群閱讀的展開(kāi)不是要求語(yǔ)文老師單純的在課堂上羅列文章名字，還是要做到以“一篇帶多篇”，將語(yǔ)文的核心價(jià)值有效挖掘，議題的選擇是一個(gè)方面，在表達(dá)議題方面，作者是如何構(gòu)思的，這才是語(yǔ)文味兒的根本所在。在課堂上如果我們只是關(guān)注了親情，要懂得感恩，這是思政而不是語(yǔ)文。語(yǔ)文就是要學(xué)生關(guān)注文本本身，從文本出發(fā)，品讀其中的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)思，在緊扣議題中心的基礎(chǔ)上由內(nèi)而外生發(fā)出對(duì)母親的尊重，這樣才可以更好的凸顯語(yǔ)文課程的核心價(jià)值。

2.主題發(fā)展與題材構(gòu)思要相得益彰

在組群閱讀過(guò)程中，很多教師都傾向于只要主題一致，不同題材的文章都可以雜糅在一起推薦給學(xué)生，但是我們首先要明確一點(diǎn)，不同題材的文章本身解讀的方式就是不同的，譬如詩(shī)歌的閱讀，講究的是節(jié)奏、意象和意境;小說(shuō)則注重人物、情節(jié)和環(huán)境烘托;說(shuō)明文重在說(shuō)明方法的表達(dá)效果，將這些文體與散文放在一起來(lái)教學(xué)，雖然可能覓得主題一致的好文章，但是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的品味、材料的組合、主題的提升層面，如果引導(dǎo)不到位，很容易使學(xué)生后期習(xí)作的過(guò)程中張冠李戴，起不到閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，所以在組群閱讀的過(guò)程中一定要注意主題發(fā)展與題材構(gòu)思相得益彰，這樣學(xué)生的閱讀素養(yǎng)可以得到更好的發(fā)展，教學(xué)的推進(jìn)也可以更加自然。

當(dāng)然并不是所有的主題確定都必須嚴(yán)格區(qū)分文章題材，有很多構(gòu)思別致的小文，其本身就具有很強(qiáng)的語(yǔ)言張力，如“送別”這一主題的文章選擇，就可以詩(shī)歌、散文交叉融合，這是因?yàn)樵谥黝}表現(xiàn)的過(guò)程中，不同的文體碰撞可以更好的凸顯語(yǔ)言智慧，讓學(xué)生們?cè)谖谋?、文體解讀的過(guò)程中，可以順利的進(jìn)行情感過(guò)渡，激發(fā)共鳴，感悟語(yǔ)言的內(nèi)在張力。

結(jié)語(yǔ)：在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師要重視學(xué)生的閱讀參與性，讓其思維可以由一元變成多元，在思辨中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時(shí)要推進(jìn)主題發(fā)展與題材構(gòu)思的相得益彰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文體學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聚焦表達(dá)展現(xiàn)思維活力，從而讓閱讀教學(xué)更加高效。

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《通過(guò)主題組群閱讀提升初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略與方法的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB2650

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