高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究

賈坤

摘 要：時代在發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)也逐步地伸展到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)需要的是發(fā)散性思維和抽象性邏輯思維能力。眾所周知，高中時期的物理，對于學(xué)生來說，是一門十分難以理解的科目，它的難度在于對知識的理解需要用抽象思維來解釋。高中時期的物理科目是有著數(shù)學(xué)的精密計算公式以及語文的題目理解這樣一個綜合的科目。與初中物理科目相比較而言，高中物理需要的是抽象思維能力的高度凝練。因此，高中時期的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不同于初中時期的學(xué)習(xí)方式。這篇文章就針對如何提高學(xué)生的抽象思維能力來說。

關(guān)鍵詞：高中的物理;抽象的思維;對策

引言：高中時期的物理課程的改革，應(yīng)當(dāng)從這門科目的綜合特點為出發(fā)點，需要的是政治科目里的辯證唯物主義和歷史唯物主義兩個觀點作為引導(dǎo)，依靠心理學(xué)的研究成果與方法論的研究，來進(jìn)行解題?？偠灾岣叱橄笏季S能力是學(xué)好高中時期的物理的一個重要手段。尤其是對于發(fā)散性思維較強(qiáng)的理科生而言，更是如此。但現(xiàn)在國家的應(yīng)試教育阻止了學(xué)生的發(fā)散思維能力的形成，抽象思維能力向理論知識而轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以此來促使學(xué)生能力的提高。

一、抽象思維能力對于高中物理的重要性

對于理科生而言，物理這門科目是高考的必考科目，而在應(yīng)試教學(xué)方面，物理知識還是作為重要的方面，將物理這門科目當(dāng)作語文課程來學(xué)習(xí)，這是絕對不能學(xué)好物理的。初中時期的物理體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維特點還不夠突出，因此，很多教師依舊延續(xù)著初中學(xué)習(xí)物理的方式方法——死記硬背。學(xué)生只會“死讀書”，不懂得活學(xué)活用，將理論付諸于實踐。就拿物理這一學(xué)科而言，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育工作者們不難發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生好像已經(jīng)逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，只是盲目的跟從老師的思維，并不經(jīng)過自己大腦的分析，被動接受著教師傳授的知識。長此以往，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是會那單純的一道題，隨便換個數(shù)字或者形式，學(xué)生仍然不會做，缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，不懂得變通。其實，在高一的時候是最能拓展學(xué)生發(fā)散性思維的時期。因此，教師要注意這一時期對于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)自己的思維能力。一要對物理公式理解、掌握并熟練地運(yùn)用到題目中，二要以抽象思維能力去化解問題。在知識掌握的基礎(chǔ)上，分析問題的核心，這樣就能更好解決物理難題。

二、培養(yǎng)高中時期學(xué)生抽象思維能力的建議

（一）教材的結(jié)構(gòu)和物理實驗

教師在高一時期應(yīng)當(dāng)對整個高中物理體系作一個邏輯性的總結(jié)和陳列。根據(jù)不同的章節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對高中物理知識有一個詳細(xì)清楚的結(jié)構(gòu)了解。這是學(xué)生上課必不可少的一部分，通過物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對物理知識有一個充分的了解和認(rèn)知。讓學(xué)生集中注意力去觀察物理實驗的步驟和操作，這可以對學(xué)生的思維創(chuàng)造力起到一定的積極效果。改變枯燥乏味的教學(xué)模式，引入實踐操作教學(xué)。在物理這個極具魅力的學(xué)科中，實驗是其重要的組成部分，是一門研究性的學(xué)科，以學(xué)生的視覺思維為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：人教版中有一節(jié)課是《力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)》。對于許多同學(xué)來說，空間想象能力和立體感都相對較差，對于立體圖形不敏感，如果教師只是死板的用語言去描述，很難讓學(xué)生徹底理解，這時候教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，準(zhǔn)備一些能夠產(chǎn)生這些力的工具，放到講臺上，讓學(xué)生實際觀察其在各個位置的形狀，畫在紙上。通過這種實踐性的教學(xué)方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）例題要著重講解

例題設(shè)計到本章節(jié)內(nèi)容知識點的一個籠統(tǒng)概括，例題將知識串聯(lián)起來，教師通過講解例題，不僅可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對于知識點的記憶，還可以展示給學(xué)生接替的思路，這是十分重要的。舉個例子：質(zhì)量為m的一個物體，放在a角度傾斜的桌面上，物體與傾斜面和垂直面沒有接觸，摩擦力不計入，那么作用于傾斜面的物理水面力拾掇少，m對于水平面的壓力是多少，此時的地面支持力又是多少呢。教師應(yīng)當(dāng)在做實驗的基礎(chǔ)之上，仔細(xì)講解，將知識運(yùn)用到例題中，同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。這就需要教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)了[1]。

（三）物理的歷史教學(xué)形式

教師可以利用物理的結(jié)構(gòu)發(fā)展去讓學(xué)生了解概念的含義，適度地將物理學(xué)科的發(fā)展歷史應(yīng)用到物理課程的教學(xué)中。舉個例子，用“牛頓第三定律”去解決“動力學(xué)”，教師就可以用牛頓定義的經(jīng)典力學(xué)來延伸出牛頓第三定律，最后拓展到動力學(xué)的研究上來。教師可以這樣講述：“相互碰撞的兩個事物，互相脫離的彈力為零，松弛的繩子的張力也為零，靜摩擦力對于靜止與摩擦的臨界條件就可以引到動力學(xué)上來。”

（四）娛樂教學(xué)和學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要敢于突破傳統(tǒng)教育的制約，從長遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可以采取游戲化教學(xué)的模式，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的幸福感，真正的愛上學(xué)習(xí)，可以有效改善學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。通過游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動手實驗，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，還可以激發(fā)學(xué)生潛藏的無限潛力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。例如：人教版有一節(jié)課是《物體的加速度和靜摩擦力》。最重要的就是理解公式上的應(yīng)用以及變換關(guān)系后解題的思路。但是在實際的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因為缺少生活體驗，很難找到等量關(guān)系。教師需要將學(xué)生帶入某一具體的情境去分析問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的等量關(guān)系，從而輕松有趣的克服物理難以理解的難題[2]。

三、結(jié)束語：

如今的教學(xué)方式太過生硬，許多學(xué)生走上社會好像只會理論知識，紙上談兵，缺乏眾多必備的技能。教師太過注重教學(xué)結(jié)果。應(yīng)試教育出來的學(xué)生都很擅長考試，不論是教師還是家長都在給學(xué)生灌輸一個思想：好好學(xué)習(xí)，考上一個好大學(xué)未來就可以高枕無憂。因此，教師們更多關(guān)注的是學(xué)生能考上一個重點的大學(xué)。卻忽視了學(xué)生以后的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。種種實踐再次證明了發(fā)散性思維能力不僅僅被用在學(xué)習(xí)物理等理科知識上，還被用在了以后的工作崗位上。高中對于學(xué)生來說，是最為重要的時刻，有句話是說“得數(shù)學(xué)者得天下”，這句話強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的重要地位。數(shù)學(xué)是個嚴(yán)謹(jǐn)且需要思維開放的學(xué)科，需要教師營造一個較為輕松的環(huán)境方便學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能去解決物理這個科目。

參考文獻(xiàn)

[1]于曉光.略談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[2]姜志惠，于川.基于核心素養(yǎng)芻議高中物理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實表現(xiàn)與改進(jìn)策略——以2017年高考（天津卷）數(shù)學(xué)文史類試卷為例[J].考試研究，2018（2）：13-21.