倪貝貝
摘要:字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。在字詞的學(xué)習(xí)中,通過對漢字規(guī)律的掌握,同時融入各種各樣的教學(xué)策略,在形象生動的教學(xué)中,幫助學(xué)生了解漢字的規(guī)律,更好幫助學(xué)生感悟到一種生動的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)一種對漢字和詞語的綜合識記,更好幫助學(xué)生學(xué)會更好掌握漢字,掌握字形,學(xué)會生動識記漢字,為閱讀鋪墊。
關(guān)鍵詞:低年級;字詞;教學(xué);策略
字詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是開啟學(xué)生閱讀教學(xué)的先前教學(xué)。在多樣的詞語儲備中,可以更好幫助學(xué)生來感悟到字詞的學(xué)習(xí)的快樂。教師多樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生感悟到字詞學(xué)習(xí)的樂趣,形成對字詞規(guī)律的認識,更好把握字詞的學(xué)習(xí)規(guī)律。
一、低年級字詞教學(xué)的意義
小學(xué)低年級的看拼音學(xué)課文環(huán)節(jié),字詞教學(xué)可以形成一個鞏固效應(yīng),幫助學(xué)生掌握基本的教學(xué)進程,在教學(xué)中為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.為整體閱讀準(zhǔn)備
在小學(xué)低中高學(xué)段,進行字詞前置教學(xué),在獨立的字詞教學(xué)或者整體識字都可以幫助學(xué)生的整體閱讀推進,為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在未來為學(xué)生的更好閱讀打下基礎(chǔ)。在這個整體發(fā)展中,學(xué)會在識字中感悟到整體的閱讀能力推進。
2.為自由閱讀準(zhǔn)備
小學(xué)低年級孩子在識字過程中,逐步積累更多的詞匯,對于學(xué)生的未來自由閱讀是具有積極的作用的。
3.為寫話教學(xué)準(zhǔn)備
小學(xué)低年級的詞語教學(xué),可以為下一階段的學(xué)寫話做好充分的準(zhǔn)備。在多樣的詞語儲備中,幫助學(xué)生掌握各種各樣的詞語,為下一階段的獨立寫句子和寫語言小片段打下堅實的基礎(chǔ)。
二、低年級字詞教學(xué)的方法
1.圖文識字詞
小學(xué)生的年齡普遍比較小,對各種事物都比較好奇,動手能力也比較強,容易被新奇的事物所吸引,同時,小學(xué)生喜歡畫圖,老師們對學(xué)生的特性要進行準(zhǔn)確的分析,并且找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段,要提高自己的知識儲備,運用自己的智慧來引導(dǎo)學(xué)生,所以,兒童比較喜歡畫圖,兒童進行學(xué)習(xí)的第一步就是進行畫圖,孩子們接觸圖畫接觸的比較早,當(dāng)對孩子們進行漢字教學(xué)時,可以從畫圖進行著手,讓孩子們從圖形中認識漢字的形狀,在畫圖中學(xué)習(xí)漢字,這樣可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣,使兒童更加樂于參與到漢字的學(xué)習(xí)過程中去,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生的智力發(fā)展還不是非常完善,思維有一定的局限性,在學(xué)生的意識中學(xué)習(xí)觀念不是非常強,對字的理解也不是非常深刻,需要老師對他們進行引導(dǎo),教師應(yīng)不斷提升課堂效率,不斷學(xué)習(xí)新的知識,使課堂更有吸引力。
2.趣味識字詞
識字是學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中必須具備的基本功。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的字理識字和隨文識字等方法,還有識字盤等過多樣的工具。隨著時代的發(fā)展和信息社會的變遷,識字教學(xué)也開始呈現(xiàn)了一種趣味化的傾向,向?qū)W生展示了一種獨特的學(xué)習(xí)樂趣。在現(xiàn)代的媒體資源和多樣的工具應(yīng)用中,識字教學(xué)也可以呈現(xiàn)一種趣味。
3.助讀系統(tǒng)識字詞
小學(xué)語文課文中的插圖,是個獨特的助讀資源,可以啟迪學(xué)生展開思想的火花,對其中的字詞常識進行多元的解讀。
小學(xué)語文的助讀,在插圖的色彩設(shè)計中,其實也是課文情致的展現(xiàn),教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這種內(nèi)容美進行“配字”活動。同時,更好幫助學(xué)生來感悟到一種獨特的美所在。如在《小公雞》一文中,讓學(xué)生給小公雞設(shè)計一個朋友,從而更好讓學(xué)生感悟到一種濃郁的生活氛圍,同時還要注意給動畫角色進行配漢字,如“你好,朋友!”,這個時候,再讓學(xué)生來進行聯(lián)想和想象。同時,對于“朋”這個漢字,進行反復(fù)書寫,來幫助學(xué)生感悟到一種獨特的趣味。
三、低年級字詞教學(xué)的策略——以《小公雞和小鴨子》為例子
1.復(fù)習(xí)累字詞,將字詞巧開花
復(fù)習(xí)積累字詞,可以將同音字詞或者不同音的字詞進行一定的比較辨析,在多樣的字詞集中的字盤式的教學(xué),在字詞的整合教學(xué)中,感受到一種靈動的組合效應(yīng),更好幫助學(xué)生懂得自己來積累,自己理解不同的字詞讀音,在辨音組合中,感悟到一種靈動的字詞啟發(fā)。在多樣的積累學(xué)習(xí)中,體驗到生活化的教學(xué)感悟。
如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的一開始,就注意復(fù)習(xí)生字,出示詞語,指名領(lǐng)讀。
第一行詞語:小河 他們 淹死 跟在 忽然 身邊 一塊兒
第二行詞語:不聽 不信 不會 捉不到 (注意“不”的變調(diào))
第三行詞語:偷偷地 飛快地 吃得很歡 急得直哭 (注意“de”的輕聲)
在對課文的綜合朗讀中,幫助學(xué)生迅速找到了變調(diào)的詞語集合,還學(xué)會了辨析輕聲音調(diào),在自己的積累中,懂得了自己來感悟,自己來思考,從而感悟到自己可以通過朗讀來積累字詞,通過朗讀來體驗到詞語的語流音變。
2.情境識字詞,將字詞場景化
在多樣的情境中,可以實現(xiàn)一種課堂字詞的形象展現(xiàn),讓課堂充滿生動的趣味,可以更好幫助學(xué)生感悟到一種生動的字詞畫面感。
如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》學(xué)習(xí)第二小節(jié)
師;過渡:同學(xué)們這厲害呀!春回大地,萬物復(fù)蘇,柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化,泉水叮咚,百花齊放,百鳥爭鳴(教師提示第一個成語,學(xué)生繼續(xù)背)我們跟小公雞和小鴨子一起去春游吧。
師:走呀走,我們一塊兒來到了哪呀?(出示:他們走進草地里。)
教學(xué)生字“地”。
在這種情境的創(chuàng)設(shè)中,自然引出對“地”的教學(xué),幫助學(xué)生感悟到漢字中的字形和字音的差異。學(xué)生在結(jié)合課件中,更是了解到其讀音的特別,可以讀“di”或者是“de”。同時,在組詞訓(xùn)練中都可以幫助學(xué)生迅速掌握,如“地方、田地、土地、出人頭地”在辨析中,更好幫助學(xué)生形成記憶。
3.隨文識字詞,將字詞不離文
隨文識字,注重的是字不離詞或者詞不離句,在字詞的學(xué)習(xí)中,時候緊緊扣住文句。在句子的學(xué)習(xí)中,更可以實現(xiàn)一種對篇章的理解,更好將課文知識得到更深的鞏固。在課文的反復(fù)讀誦中,更可以實現(xiàn)對字詞的理解,最終將字詞的記憶走向深入。
如《小公雞和小鴨子》想象:小鴨子捉不到蟲子,會有怎樣的心情?它難過得都怎么樣啦?(急得直哭)它只哭了一會嗎?哪個字告訴你它不停地哭的?“直”在這里表示不停地,一直的意思。它還有別的意思呢!
表示跟“彎”相反的意思:筆直
表示正確、合理的意思:正直
表示直接的意思:心直口快
在這種組詞訓(xùn)練中,實現(xiàn)一種組詞的深化,更好幫助學(xué)生感悟到組詞帶來的獨特的學(xué)習(xí)過程。
4.字理識字詞,將字詞巧溯源
字理識字,是在漢字的識字中,注重將漢字的演變規(guī)律進行直觀的展示,更好將漢字的形體規(guī)律和字音規(guī)律進行整合,從而更好讓學(xué)生學(xué)會自己來走進漢字,親近漢字的發(fā)展規(guī)律,最終對漢字的認識得到深化。在漢字的認識中,通過追溯漢字的源頭來幫助學(xué)生掌握漢字、認識漢字、理解漢字。
如在《小公雞和小鴨子》
師:小公雞聽了嗎?他是怎么做的?(小公雞不信,偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水。)
師:教學(xué)生字“信”(字理識字)
小公雞是怎樣下水的?能不能把“偷偷地”去掉?為什么?你能換個詞嗎?(悄悄地、小心地、躡手躡腳地)
在漢字的識記中,很多漢字容易混淆。在這種情況下,通過相應(yīng)的比較辨析,可以幫助學(xué)生了解漢字的差異,通過細微的偏旁差異,來幫助學(xué)生識別和記憶,最終達到一個學(xué)會自己來理解和辨析,同時,自己可以形成一個深刻的記憶過程,幫助學(xué)生感悟到漢字的認知規(guī)律,掌握其中更多的奧秘。
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