初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的體現(xiàn)

一、 跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科作為一門人文學(xué)科，是典型的外語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言正確使用能力，而且要注重學(xué)生英語(yǔ)的文化素養(yǎng)提升。當(dāng)下的教學(xué)中，跨文化意識(shí)薄弱的兩大因素，一個(gè)在于教師的不重視，另一個(gè)在于學(xué)生沒有自主探究精神。大部分教師在教閱讀時(shí)都側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?？缥幕庾R(shí)在日常的教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)，學(xué)生的整體英語(yǔ)文化比較淺顯。學(xué)生方面，很多學(xué)生閱讀理解差的原因就在于對(duì)文化的不了解。在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)知識(shí)沒有自主探究精神。長(zhǎng)期的機(jī)械學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生將語(yǔ)言單純當(dāng)作工具，忽視語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的掌握其實(shí)能夠有效地促進(jìn)他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)文章的深層理解，閱讀技能的提升。對(duì)語(yǔ)言文化背景的理解和掌握是至關(guān)重要的， 跨文化培養(yǎng)更是刻不容緩。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1.興趣的提升。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間老師和學(xué)生都側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)分析、閱讀得分技巧的教授。這些知識(shí)反復(fù)操練，陳舊乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。英文文章背后的英語(yǔ)文化才是最吸引學(xué)生的地方。它們都是外國(guó)文化背景下和中國(guó)文化背景下不同的思維方式，對(duì)事物的理解程度，觀察事物角度等多個(gè)方面的碰撞。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從一個(gè)語(yǔ)言跨越到另一個(gè)語(yǔ)言，從一個(gè)文化跨越到另一個(gè)文化，底蘊(yùn)深厚文化的探究其實(shí)讓學(xué)生滿懷激情。閱讀教學(xué)中，如果教師能夠系統(tǒng)地增加對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生去探究語(yǔ)言背后的人文，那么相信很多學(xué)生能夠重新燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的烈火，不僅想要學(xué)習(xí)知識(shí)本身，更想要深挖知識(shí)形成的過程。

2.理解力的增強(qiáng)。東西方文化存在較大差異，英語(yǔ)教材中涉及很多英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)。（亞男，2017）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀理解的難度比較大，難以提高。閱讀理解本身反映出來(lái)的就是英語(yǔ)文化背景下語(yǔ)言的合理使用。學(xué)生做閱讀時(shí)總是習(xí)慣性用中文思維，英文的閱讀能力自然不會(huì)有很大的提升。學(xué)生如果在閱讀之前，已經(jīng)大量掌握了英語(yǔ)的人文，那么他們就會(huì)知道英語(yǔ)國(guó)家的思維方式，看問題的角度，習(xí)慣性使用語(yǔ)言的方式等。在此之后，再次閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生就能夠很大程度上從英語(yǔ)國(guó)家的角度理解文章的意思，看懂文章所要傳遞的深層次含義，習(xí)慣文章的語(yǔ)言使用，進(jìn)而閱讀能力才會(huì)有大步提升。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的案例分析

英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的實(shí)踐案例，以牛津英語(yǔ)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 5為例。本單元主要介紹一些中西方重要的節(jié)日以及相關(guān)風(fēng)俗。

1.情景導(dǎo)入，渲染濃厚文化氣氛。導(dǎo)入部分，教師使用典型的中西方節(jié)日的視頻和圖片作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)節(jié)日文化情景，使學(xué)生能夠置身文化氛圍中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行文化傳授教學(xué)。再選擇不同的學(xué)生代表不同的國(guó)家進(jìn)行文化展示。假設(shè)你是一名美國(guó)中學(xué)生，圣誕節(jié)將要來(lái)臨，你邀請(qǐng)你的中國(guó)同學(xué)去你家過圣誕。但是他不太了解圣誕節(jié)，你可以給他講講圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容嗎？情景創(chuàng)設(shè)下的活動(dòng)包括兩個(gè)：1. Play the video of what do you prepare for Christmas and what will you do at Christmas. 2. Tell the story of the origin of Christmas. 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠有效地讓學(xué)生通過自己課前資料的收集，提前感知文化。課上的活動(dòng)展示能夠幫助班級(jí)同學(xué)普及多種節(jié)日文化，了解不同英語(yǔ)國(guó)家文化之間的差異，引起學(xué)生進(jìn)行深入探究的好奇心。

2.細(xì)讀文章內(nèi)容，深挖蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化。閱讀課堂上學(xué)生仔細(xì)研讀完文章之后，教師繼續(xù)深挖教材，追問，讓學(xué)生能夠相互討論，研習(xí)跨文化背景，進(jìn)而加深對(duì)文章整體的感知和細(xì)節(jié)認(rèn)知。讀完文章之后，讓學(xué)生討論并回答（1）Can you conclude the relative activities of different festivals？ （2） Choose some of these activities and try to explain their origins. For example， why do people play trick or treat on Halloween？ 讓學(xué)生找出不同節(jié)日的相應(yīng)活動(dòng)并探究這些節(jié)日里活動(dòng)或者事物的起源。這些節(jié)日中包含中西方節(jié)日，學(xué)習(xí)西方節(jié)日的同時(shí)，學(xué)生能夠明顯地看到中西方文化的差異和碰撞。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的整體感知以及起源成因，從而在閱讀時(shí)理解文章的細(xì)節(jié)含義，增強(qiáng)異國(guó)文化認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師作為知識(shí)的傳播者“不僅要站在普通閱讀者的角度領(lǐng)悟和挖掘閱讀文本中有利于文化意 識(shí)培養(yǎng)的素材，更要站在教育主導(dǎo)者的高度分析這些文化元素的育人價(jià)值?！保盍夹郏?017）教育學(xué)生，文化先導(dǎo)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)同和掌握。閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅要日常滲透，而且要系統(tǒng)性地教授。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能在其文化背景下恰當(dāng)?shù)厥褂?。文化是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言是文化的載體。教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)，才能使學(xué)生體現(xiàn)出優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，促進(jìn)長(zhǎng)足的進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想教育效果。

【作者簡(jiǎn)介】黃潔，江蘇省常州北環(huán)中學(xué)。