創(chuàng)新高中英語教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

【摘要】隨著新課程改革的逐步實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深化，英語作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不可忽視。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式在吸引學(xué)生注意力時(shí)不夠突出，導(dǎo)致課堂效率不高。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體，通過制定有效的策略，來為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個良好的開端。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;綜合能力

【作者簡介】陳芳梅，甘肅省白銀市第十中學(xué)。

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，在教育教學(xué)領(lǐng)域亦涌現(xiàn)出不少新的教學(xué)方法。所以我們在高中階段的英語教學(xué)中，要貼合高中生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)模式，以此來提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，以下筆者將從靈活應(yīng)用材料，提升學(xué)生聽力水平;利用思維導(dǎo)圖，提升多義詞的掌握;以讀促寫教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平三個方面對如何創(chuàng)新高中英語教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。

一、靈活應(yīng)用材料，提升學(xué)生聽力水平

在高中階段的英語教材中，聽力材料所涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，囊括了眾多領(lǐng)域，像科學(xué)、藝術(shù)、建筑等。對于這些領(lǐng)域的知識，學(xué)生平日里因?yàn)榻佑|過少的原因，在心理上難免會有一些畏難的情緒。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，借助任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用聽力材料，逐漸地提升學(xué)生對于英語的興趣。

例如，在教學(xué)《Earthquakes》這一課時(shí)，本課的主要內(nèi)容是“地震”，教材中用新聞報(bào)道的方式，將唐山大地震的震前的征兆、震后具體情況、人員傷亡等等進(jìn)行了進(jìn)行了簡要的介紹。在文中的聽力部分，則是講述從一個美國人的角度出發(fā)，講述了1906在美國舊金山大地震中的真實(shí)經(jīng)歷，這種第一人稱的講述，跟跟能夠提升閱讀的真實(shí)性。聽力教學(xué)前，筆者問學(xué)生“地震前發(fā)生了什么”“地震中發(fā)生了什么”“地震后又發(fā)生了什么”，圍繞這幾個問題，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行了回答，筆者再通過結(jié)合聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。如此，就提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更愿意開口講英語，更愿意用心聽英語，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，進(jìn)而提升了教學(xué)的有效性。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升多義詞的掌握

根據(jù)筆者悉心觀察發(fā)現(xiàn)，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學(xué)生來說并不是一個好消息。因?yàn)椋嗔x詞匯的掌握歷來是學(xué)生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時(shí)具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學(xué)生“傻傻分不清楚”。不過，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而解決這一歷史性的難題。

例如，“charge”這個單詞，就有充電、收?。ㄙM(fèi)用）、指控等多重含義學(xué)生在記憶時(shí)，往往只能記其一二，很難將三個含義都了熟于心;再如，“book”這個單詞，大家熟知的是它的名詞的詞義，即書籍;但是對于它的動詞的詞義卻經(jīng)常被人忘卻;還有的詞，有些詞義很偏，所以不易被人記住，像“can”這個單詞，大家都知道它是能、可以的意思，但對于另一個意思做成罐頭卻少有人知。有的詞詞義和含義更為豐富，像“comfort”這個單詞，作為名詞，它的意思有安慰、公司、陪伴的意思，作為動詞有（使）舒服、安慰的意思，這樣一來，實(shí)際上就有了五重含義。所以，單靠學(xué)生的記憶很難將這些都掌握好，這時(shí)如果能夠利用思維導(dǎo)圖，在其幫助下勢必能邁過難以逾越的這座大山。

三、以讀促寫教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平

英語寫作在英語中占據(jù)著重要的地位，在日常的英語學(xué)習(xí)中，我們就要注重提高學(xué)生的寫作能力。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，所以在進(jìn)行寫作教學(xué)是，我們也不能忽略閱讀的地位。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以在學(xué)生讀完一篇文章后，為其布置讀后讀寫、讀后擴(kuò)寫、讀后仿寫的寫作任務(wù)。在閱讀課文時(shí)，教師也要先幫助學(xué)生對文章進(jìn)行梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作中。如此，在閱讀后進(jìn)行寫作，學(xué)生就可以把閱讀材料中的重點(diǎn)詞組和句型運(yùn)用上，同時(shí)也能鞏固英語基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)《my first day at senior high》閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫自身對高中學(xué)校的認(rèn)識，以及對高中老師、高中課程的評價(jià)，并在作文寫對于高中第一天的感受。在寫作中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用上：Our English teacher is a very enthusiastic woman， and her class is very interesting等句子。如此，筆者通過讀后仿寫，就鍛煉了學(xué)生對課文中英語句子的模仿能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語寫作水平。

總而言之，英語學(xué)科對于高中學(xué)生未來的全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用，英語教師要對此有一個較為全面和深刻的理解，借助多樣化的教學(xué)策略，如靈活應(yīng)用材料、利用思維導(dǎo)圖、以讀促寫教學(xué)等，來激發(fā)高中英語課堂的教學(xué)活力，有效的喚醒高中學(xué)生在英語課堂的能動作用和主人翁意識，促進(jìn)其英語運(yùn)用能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成與鞏固。

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