互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目式學習的設計與實踐

周純宇 李敏

【摘要】進入互聯(lián)網(wǎng)+的新時代，項目式學習有了新的發(fā)展，本文以中職英語的一堂課里設計為例說明了項目任務的選取以及應用和具體課堂實施改革措施，在應用中對互聯(lián)網(wǎng)+背景下的項目式英語教學進行反思。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);英語

【作者簡介】周純宇，南寧市第一職業(yè)技術學校;李敏，南寧市第三職業(yè)技術學校。

【基金項目】 基于《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語項目制學習（PBL）教學的實踐研究》課題論文。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代背景與英語學習

十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃源于李克強總理的政府工作報告。在這樣的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育也逐漸進入人們的視野，而英語作為21世紀人們掌握最多的語言，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語學習也開始受到研究者的重視。

二、項目式學習法與英語教學

最開始項目式學習源于杜威的教育理念，在做中學，另外目前對項目式研究在國外的研究主要源于美國巴克教育研究所，國內(nèi)對于項目式的研究根據(jù)CNKI目前關鍵詞的搜索國內(nèi)有359篇論文，其中國內(nèi)研究主要集中在高職和大學階段，作為一種較新的教學方法對于如何更好地與網(wǎng)絡工具互相結合，目前仍是一個值得研究的領域。英語作為人口使用最多的語言，其發(fā)展與PBL相結合呼應了時代的需求。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目式學習的新特點

傳統(tǒng)的項目式學習有著一些不足之處，比如資源單一，缺乏合作與交流，學習方式單一，資源不夠豐富，內(nèi)容固定。能夠進行探究的時間空間有限。而在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，由于網(wǎng)絡資源網(wǎng)絡應用的加入，打破了時空的限制，豐富了學習成果。首先，互聯(lián)網(wǎng)為項目式學習提供了廣闊的學習平臺，利用多媒體技術快速的結合現(xiàn)實問題，呈現(xiàn)并展示成果，快速的提高學生的學習興趣并提高學生學習動機，為項目的有效實施奠定基礎。其次，它支持多元的評價方式，便于有效管理。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下項目式學習課程設計

本篇課文what’syourtravelplan是基礎英語模塊第二冊（修訂版）的第五單元，貼近生活實際，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下許多網(wǎng)上資源可以應用，可操作性高，適合讓學生進行項目式學習。課前可以先上學生上網(wǎng)尋找與旅游相關的詞匯和自己喜歡的風景區(qū)資料，激發(fā)學生興趣，課堂上，教師播放皮影課或者微課，學習新單詞，比如mountain，grassland，dessert，beach等等，然后全班分為四個小組，進行任務模擬，進行角色扮演，每組一條游玩路線，根據(jù)抽簽選取，假設你是本地的風景區(qū)青秀山的小導游，路線分別為如下所示：

學生可以在課外時間，去青秀山實地取景，體驗不同的瀏覽路線再記錄，在課堂上用英語表述出來，或者制作自己的路線宣傳海報，畫冊等進行評比，項目實施過程可以使用拍照記錄或者抖音，秒拍等視頻記錄，然后全班投票通過問卷星，進行小組互評，教師評價總結等，選出你心目中最理想的游玩路線，讓學生真正體會到在學中做，在做中學的樂趣。

五、教學反思

中職學生的英語基礎差，而傳統(tǒng)的填鴨式教學枯燥無味，無法滿足學生的需求，導致大多數(shù)學生學習熱情不高。項目式學習真正貫穿了在學中做，在做中學的教學理念，克服了傳統(tǒng)英語一言堂的缺點，而在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，因特網(wǎng)的加入，各式各樣有趣又便捷的軟件的開發(fā)，大大突破了傳統(tǒng)項目式學習的時間和空間限制，激發(fā)了學生的學習興趣和動機，讓學生不僅能在做中學，還能在玩中學。

參考文獻：

[1]陳辰，王思茗.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學模式研究[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2019，36（02）：89-94.

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