小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

閆曉娟

摘要：在教育體制改革的背景下，國家教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視，并且根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和課堂的教學(xué)質(zhì)量，還要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)進(jìn)行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；特質(zhì)；建構(gòu)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，不僅能夠解放教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和解決數(shù)學(xué)問題等能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，將教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的真正魅力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，升華小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）對(duì)于數(shù)字的敏感度

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是國家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的思維能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行制定和編排的，一年級(jí)和二年級(jí)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程具有一定的了解。隨著學(xué)生年齡和年紀(jì)的增長，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容的難度也在增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到吃力，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中建構(gòu)核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)中所存在的問題進(jìn)行解決，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚的知道，好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅需要先天優(yōu)勢(shì)條件，還需要后天努力，無論缺了哪方面都不行。先天條件指的是學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度；后天努力指的則是學(xué)生需要經(jīng)過不斷的練習(xí)以及實(shí)踐，將數(shù)學(xué)銘刻在腦海中，讓大腦始終處于活躍的狀態(tài)。

（二）解決數(shù)學(xué)問題的能力

解決問題的能力在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中占有重要的地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且解決實(shí)際問題。學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以慢慢找到對(duì)自己而言最適合的解題方法，還可以經(jīng)過自身努力將兩者進(jìn)行有效融合，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)樂趣，并感受戰(zhàn)勝困難的喜悅。解題能力指的是當(dāng)學(xué)生碰到自己能解的題時(shí)，可以準(zhǔn)確地計(jì)算出來，在解題過程中遇到困難時(shí)，可以冷靜地將自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，利用聯(lián)想和推理找出正確的解題辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將兩者進(jìn)行有效融合，不能只注重其中一方面，只有這樣才能使學(xué)生在解題過程中不斷發(fā)掘自身潛力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最主要的一個(gè)特質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極參與其中。由于小學(xué)生的智力和思維能力還沒有發(fā)育成熟，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來講是一個(gè)艱難的過程，但是當(dāng)學(xué)生們得到了解決問題的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)很快的完成數(shù)學(xué)解題，掌握其中規(guī)律，產(chǎn)生一定的滿足感，并且可以應(yīng)用到解決生活問題中。當(dāng)學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)解題有一定好感，周而復(fù)始，加大對(duì)數(shù)學(xué)的耐心并且積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)措施

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教育體制改革的背景下，新穎的教學(xué)方法在與日俱增，在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法受到了許多教師的歡迎和青睞，并且將其應(yīng)用在日常的教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以根據(jù)教材中的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的積極性和求知欲望。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)系建立”時(shí)，直角坐標(biāo)系對(duì)小學(xué)生來說比較難理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在上課前，問學(xué)生：你們是如何找到自己座位的？學(xué)生舉手回答，通過排數(shù)和一排上的座位數(shù)，學(xué)生非常好奇教師要做些什么，此時(shí)教師將班級(jí)的座位通過直角坐標(biāo)系的方式畫在黑板上，讓學(xué)生標(biāo)出自己的座位。通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)上了解直角坐標(biāo)系，在學(xué)習(xí)了直角坐標(biāo)系以后，教師可以指出一個(gè)學(xué)生的座位為原點(diǎn)，讓其他學(xué)生快速找到自己位置的坐標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生完全掌握直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（二）傳授學(xué)生解決問題的技巧，提高學(xué)生解決問題的能力

有效的學(xué)習(xí)技巧對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)能夠起到事半功倍的作用。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的滲透，傳授學(xué)生解決問題的技巧，這樣才能夠讓學(xué)生掌握到解決問題的根本，有效地鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題的能力。教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法還能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力，改變傳統(tǒng)式和灌輸式的填鴨式教學(xué)方法，也能夠避免題海戰(zhàn)術(shù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握到解決問題的本質(zhì)和規(guī)律，更能夠駕馭各種數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。

（三）開展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力上，還應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程的方方面面。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和真正需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，開展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行分組教學(xué)，教師在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，并提問道，這些算式有什么共同的特點(diǎn)，給大家兩分鐘時(shí)間討論，看看誰說的多，誰說的有特點(diǎn)。兩分鐘后，學(xué)生依次派代表進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說，我認(rèn)為這些算式共同點(diǎn)是他們兩個(gè)數(shù)的乘積都是1；有的說，如果將這些數(shù)字變成分?jǐn)?shù)的話，他們的分子分母位置剛好對(duì)調(diào)，而此時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說道，我沒理解，那0.01和100是如何對(duì)調(diào)的？這個(gè)同學(xué)解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對(duì)調(diào)的，教師問道，我想問一下，那0的倒數(shù)是不是0？學(xué)生想了很久說道，我也不知道，另外一個(gè)學(xué)生說我知道，因?yàn)?/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數(shù)。通過分組討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，不僅符合教育體制改革對(duì)教師提出的教學(xué)要求，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改善，根據(jù)學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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