基于整本書閱讀的高中語文教學思考

劉愛琴

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中語文教學加大了對學生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀是一種傳統(tǒng)的學習方法，學生在整本書閱讀過程中，能夠體會到語文學科的精髓和哲理，有助于提高學生的閱讀水平和寫作能力。本文從高中語文整本書閱讀現(xiàn)狀入手，分析了高中語文整本書閱讀教學實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)

引言

整本書閱讀是一種有效的閱讀學習方法，通過閱讀整本書不僅能夠提高閱讀速度，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但目前，從高中閱讀整本書的情況來看，普遍存在一些問題，影響學生閱讀素養(yǎng)的形成和整本書閱讀任務(wù)的實施。因此，教師應(yīng)提高對整本書閱讀的重視，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加大對整本書閱讀教學的探索。

一、高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展普及，越來越多的人利用網(wǎng)絡(luò)平臺或微信推送等方式進行閱讀，雖然這種方式能夠增加閱讀量，擴大閱讀面，但這種方式往往是淺層次和碎片化的，很難培養(yǎng)高中生深層次的閱讀習慣。目前，高中語文整本書閱讀仍然存在以下一些問題：

1、有熱情而缺行動

很多教師逐漸意識到整本書閱讀的重要性，但由于高中語文教學任務(wù)重，時間緊，很多教師心有余而力不足，雖然開展了整本書閱讀教學，但持續(xù)時間較短，往往流于形式，無法讓學生真正獲取精髓。據(jù)了解，教師缺乏行動還在于備課組、學科組之間沒有形成合力，沒有通過共同的努力來為整本書閱讀尋找適合的路徑和方法。

2、有行動而缺高度

在有些高中，整本書閱讀較為正常地進行和持續(xù)著，但是缺乏應(yīng)有的高度。一些語文教師只是將書目推薦給學生，而學生的閱歷及理解能力畢竟是有限的。他們可能讀到的某本書的情節(jié)很生動、語言很精彩，甚至讀到的某本的書思想也很深刻，但僅限于一些情節(jié)生動和語言精彩的部分，往往限制了學生的思考和分析能力，此時教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會大大提高學生的認識，增加閱讀效果。

3、有高度而缺規(guī)劃

所謂有高度而缺規(guī)劃，是就單個課堂或單本書部分篇章而言，教師的設(shè)計、引領(lǐng)可謂是精彩而富有高度的，但是，由精講一篇課文到精講一個精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀，教學內(nèi)容和方式高度結(jié)構(gòu)化，學生自主閱讀體驗的空間被嚴重壓縮，整本書閱讀的特性不能得以充分體現(xiàn)。

二、高中語文整本書閱讀教學實踐策略

1、豐富課堂形式，提升學生閱讀興趣

教師在進行語文閱讀教學的時候，除了“聽”和“講”的無限循環(huán)之外，還需要添加豐富其他的授課模式，改善單一無聊的授課內(nèi)容，增加授課花樣，從而調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，提升學生的課堂學習效率。例如，在進行《老人與?！愤@篇文章的教學時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些關(guān)于這篇文章的作者——海明威的相關(guān)資料，編輯成圖片文字或者視頻介紹的形式在開始上課前展示給學生，激發(fā)學生對這個作者的生平和寫這篇文章的背景的了解欲望，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的思考積極性。注意：教師搜索的作者介紹、視頻或圖文不能夠過于繁瑣和乏味，這樣就和一般的“講”，“聽”效果沒有異議，學生仍舊會覺得十分乏味和枯燥。教師應(yīng)該結(jié)合貼近學生生活的例子或者感受來進行介紹。如：“當我們嬉戲歡鬧，在籃球場上飛馳，在綠茵地中奔跑，在電腦面前專心致志的時候，有一個人，他的眼前是一片黑暗的。從他出生開始就看不見顏色。他甚至不知道天空的樣子，他自己的樣子......”通過這樣的，和學生的生活息息相關(guān)的例子說明，可以很好地激發(fā)學生的同理心，讓學生瞬間對這位作者產(chǎn)生強烈的情感，繼而激發(fā)學生對作者和這篇課本的了解欲——這樣不幸的人會寫出什么樣的文章呢？他的文章為何如此出名又震撼人心？

2、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學生自主探索能力

想要擺脫填鴨式教育的習慣，教師需要提前準備好上課的內(nèi)容，將課文的主題思想，重點難點等等融會貫通，并且學會在實踐，用合適的方式進行引導(dǎo)提問;學生進行小組討論和回答問題的時候，教師應(yīng)該注意控場問題，既要調(diào)動起學生的積極性，也要適時控制學生們討論的話題范圍和回答問題的時間。這樣才能有利于將課堂中更多的時間留給每一個學生，讓學生有自己獨立思考和進行討論交流的能力，有利于學生在進行整本書閱讀的時候有自己的閱讀習慣和探索能力。例如，在進行《巴黎圣母院》一課名著導(dǎo)讀的教學過程中，教師在引導(dǎo)學生去了解這一篇文章的時候，應(yīng)該注意使用引導(dǎo)的方式去激發(fā)和鼓勵學生講出自己的思考和見解以及對于這篇文章的期待之處等等，讓學生產(chǎn)生去自主探索小說內(nèi)容的興趣。教師在進行導(dǎo)讀引導(dǎo)的時候可以這樣給學生留下幾個問題：“請大家根據(jù)自己對這篇小說的理解，用一句話來概括巴黎圣母院的一個方面”，“在讀完小說后，同學們請思考如何欣賞小說中建筑，歷史，政治以及新的技術(shù)近三分之一的內(nèi)容？”等等，讓學生們帶著問題和思考去探索整篇文章，更加有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考歸納能力等等。

3、堅持讀寫結(jié)合策略

在整本書閱讀過程中堅持讀寫結(jié)合策略，我們可以從兩個維度把握，一是普遍使用。即任何一部精選的名著閱讀都可以將讀寫結(jié)合策略作為一種主要的教學方式以及學習方式之一;二是全程使用。即在經(jīng)典名著的教學和學習的全過程或任意環(huán)節(jié)中使用。教師可以組織多種形式的讀寫相結(jié)合的活動，例如摘抄、分享、賞析、互評閱讀筆記，也可以是對閱讀過程中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、表達手法、人物形象探究等做專題研究的論文。讀寫結(jié)合方式的多樣性有利于滿足、鼓勵學生個性化閱讀需求，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在多種形式的讀寫活動中，學生所獲得的知識、審美體驗等會促進學生的寫作，在創(chuàng)作過程中學生的語言建構(gòu)或思考感悟又會反過來推動學生更深層次的閱讀。讀與寫相互交融，形成一種將文本內(nèi)容、個人經(jīng)驗、生活體驗等融合在一起的良性循環(huán)。

結(jié)語

整本書閱讀在高中語文閱讀教學中有重要的作用，教師應(yīng)認識到整本書閱讀的價值，并引導(dǎo)學生掌握恰當?shù)拈喿x方法，提高學生的閱讀興趣，掌握閱讀技巧，并形成良好的閱讀習慣，從而增強語文核心素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)對這一領(lǐng)域多加思考與研究，提充分發(fā)揮整本書閱讀方法的優(yōu)勢，為學生今后語文學業(yè)的發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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