小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)探析

楊旭

筆者身為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，但一直有一個(gè)困惑困擾著。那就是，筆者現(xiàn)如今放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間不但不多，同時(shí)也沒(méi)辦法讓學(xué)生掌握他所要掌握的知識(shí)，況且隨著年級(jí)的升高，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越多，而且也越來(lái)越難了。要解決這個(gè)困惑，我們必須要不斷地去修改自己的教學(xué)方法，以此來(lái)讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。那就是要激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生都能夠積極地參與學(xué)習(xí)。因此，有效的課堂教學(xué)理念，教師在教學(xué)方面要追求的目標(biāo)。

伴隨著新課改的滲透，現(xiàn)如今有許多新的教學(xué)方法，出現(xiàn)在我們的教學(xué)視野中，但是在新課改的條件下，學(xué)生能否學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，是我們所有老師最為之關(guān)心的問(wèn)題。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充分的思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生首先自學(xué)，自行先了解和掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及那些重點(diǎn)知識(shí)，讓他們愛上語(yǔ)文。教學(xué)是老師與學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)，相互探討的過(guò)程。這就要求老師在課堂教學(xué)方面，不斷深化，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而樹立起有效的教學(xué)理念。然而，基礎(chǔ)教育的改革要求是必須做好有效的課堂教學(xué)，從而不斷地提高教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，也不斷地提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)興趣。由以前傳統(tǒng)的教師教的語(yǔ)文教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究地學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

下面，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咴谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、有趣的課堂情境是使課堂教學(xué)能夠變得更好、更有效的方式。我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的高低，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)探知的欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維導(dǎo)向是由問(wèn)題開始的，并能在解決問(wèn)題中得到激發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，以此得到發(fā)展的。它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的沖突，而且也會(huì)刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)上的求知欲，使學(xué)生的思維能夠在問(wèn)題的思索與解決中得到促進(jìn)與發(fā)展。如，筆者在教六年級(jí)語(yǔ)文S版中的一課《稻草人》時(shí)，會(huì)以猜謎語(yǔ)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，筆者會(huì)這樣提問(wèn)：“一人站在田中央，不吃不喝不開腔，十冬臘月穿單衣，三伏天氣曬太陽(yáng)這是什么？”筆者話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，看著學(xué)生積極的氣氛，筆者又提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“稻草人是誰(shuí)做的？文中的稻草人長(zhǎng)得什么樣？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有同學(xué)回答說(shuō)：“是農(nóng)夫親手做的。他的骨架子是細(xì)竹枝，肌肉和皮膚是隔年的黃稻草。破竹籃子和殘荷葉都可以做他的帽子，帽子下面的臉平平的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒(méi)有手指，卻拿著一把破扇子 其實(shí)也不能算拿，不過(guò)用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子長(zhǎng)得很，腳底下還有一段，農(nóng)人把這一段插在田地收中間的泥土里，他就整日整夜站在那里了。”此時(shí)，筆者點(diǎn)撥：課文主要給我們塑造了兩個(gè)人物形象，一個(gè)是稻草人，一個(gè)就是稻草人的主人——老婦人。那么作者為我們塑造了怎樣的稻草人和老婦人的形象的呢？稻草人和老婦人又給你們留下了怎樣的印象呢？從哪些地方感受到老婦人的悲慘孤單可憐窮苦的又是從哪些地方感受到稻草人的盡職盡責(zé)和善良的呢？同學(xué)們都很積極，主動(dòng)地帶著問(wèn)題去閱讀課文，然后個(gè)個(gè)搶著回答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣有趣的問(wèn)題情境，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)探知課本的求知欲望。與此同時(shí)，筆者還利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，進(jìn)行本節(jié)課的課件展示，再次展現(xiàn)了課文中的真實(shí)情景，使學(xué)生能夠身臨其境地去體會(huì)課文中的主人公——稻草人，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，以及積極地去解決問(wèn)題的迫切愿望，也使學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)成功的快感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求知欲與自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也是進(jìn)行課堂的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課改的要求是教師要充分、合理地使用教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活利用教材，而且要對(duì)現(xiàn)在的課本的內(nèi)容加以適度地補(bǔ)充，還要活化課本里面的課程內(nèi)容，減短學(xué)生的生活與課本中的內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情。第一是對(duì)課本教材資源的充分利用。因此，在小學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要整合各種小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段，依據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的選擇，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還在一方面更好地突出了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的不斷引入，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率的提高，無(wú)可厚非地起到了意想不到的教學(xué)效果。然而，教師在制作或選用語(yǔ)文課件時(shí)，首先應(yīng)該明確制作或選用目的，要想著如何才能把問(wèn)題用先進(jìn)設(shè)備——多媒體來(lái)表達(dá)清楚，敘述明白；其次，教師也要清楚地意識(shí)到小學(xué)的語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如，筆者在教《稻草人》這一課時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，由此設(shè)計(jì)了稻草人獨(dú)白課件，通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文的了解，有感情去體會(huì)稻草人當(dāng)時(shí)想說(shuō)想做卻不能做的那種心里煎熬的獨(dú)白，試著用自己的聲音去表達(dá)出來(lái)，意想不到的是班上大部分的同學(xué)都能對(duì)此持有不同程度的理解與體會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)

語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)有趣、良好的自主學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行該學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)反饋。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話。因此，這就要求我們教師必須營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，還要具有民主、平等、和諧的課堂氣氛，所以教師必須要尊重學(xué)生的人格個(gè)性的發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧，而且我們教師還要積極去探索平等、民主的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂中學(xué)習(xí)的主人，而教師存在的價(jià)值是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要自主地進(jìn)行摸索與利用。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行合理地選擇，制定適合自己的一套學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生可以選擇自己進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)，也可以選擇與他人進(jìn)行合作探究，又或者是選擇與老師進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。如，筆者在教《稻草人》這一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們還在感受稻草人盡職盡責(zé)，不分晝夜地為老婦人看守稻穗。突然有一個(gè)學(xué)生就冒然提出問(wèn)題，稻草人為什么要這么忠誠(chéng)、恪盡職守？這一個(gè)突如其來(lái)的反問(wèn)，會(huì)讓你的課堂頓時(shí)掀起一個(gè)小小的高潮，不過(guò)那是再平常不過(guò)的了。在這樣的課堂上，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生各個(gè)都能進(jìn)行相互的合作學(xué)習(xí)探究，他們相互之間的交流程度也極高。因此，在課堂上，大部分學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，而且他們身體里面的潛能也因此被激發(fā)出來(lái)。

四、把時(shí)間留給學(xué)生

筆者認(rèn)為，應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀課文，不能只是為了讀而去隨便讀過(guò)一遍，就算是草草了事，而要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去朗讀課文，去感同身受地去體悟作者當(dāng)時(shí)所抒發(fā)的內(nèi)心與思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡可能地放手，把時(shí)間讓與學(xué)生，從而營(yíng)造一種比較濃厚的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠積極地投入之中。我們教師要在這樣濃厚的讀書氛圍中，把學(xué)生融入作者的當(dāng)時(shí)的情景之中，設(shè)身處地去感受語(yǔ)言文字所帶來(lái)的神奇力量。小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富多彩的課文內(nèi)容，意味深長(zhǎng)的內(nèi)涵，再通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容中不斷地熏陶思想感情，從而促進(jìn)智力的發(fā)展以及可以不斷地豐富學(xué)生的想象。就如，在《稻草人》這一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“我會(huì)獨(dú)白”這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行此環(huán)節(jié)之前，筆者會(huì)給充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后就要他們自己起來(lái)闡述。筆者意外地發(fā)現(xiàn)，之前從來(lái)不敢舉手起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)，現(xiàn)在竟然在舉起他們的小手。

只要把充足的時(shí)間留給學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，大部分的學(xué)生還是能自己弄懂本節(jié)課所要講的內(nèi)容的。因此，筆者覺得，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，筆者還要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，不斷地去探索研究適合小學(xué)生的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷地提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的參與度以及不斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取做到每一次上課都是一次進(jìn)步。