核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

張美芳

摘要：新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要得到全體教師的足夠重視。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、完善數(shù)學(xué)課程改革的核心。數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)主要層面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

受到應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍舊習(xí)慣于使用灌輸式的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的自主學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，在課堂上的積極性也有所不足，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，面對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀存在著的問題，教師要樹立起正確的思想觀念，認(rèn)真思考促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的有效途徑，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一、增強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)的重要形式。但是在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問大多效率低下，提出的問題比較簡(jiǎn)單，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，導(dǎo)致學(xué)生能夠回答和思考的范圍十分受限，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了很大的限制。因此，為了提升教學(xué)的科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)積極使用啟發(fā)性的課堂提問內(nèi)容和形式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引起學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生在問題的探索中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生展示了幾組簡(jiǎn)單的等差數(shù)列，如“0，5，10，15……”然后向?qū)W生提出問題：上面的這幾個(gè)數(shù)列之間具有怎樣的共同特點(diǎn)？和普通的數(shù)列相比，這些數(shù)列有什么特殊的地方嗎？從而引起學(xué)生對(duì)等差數(shù)列特征的有意注意，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，為了促使學(xué)生形成扎實(shí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，我向?qū)W生提出了“數(shù)列1，3，4，5，……和前面的數(shù)列結(jié)構(gòu)相同嗎？”“你可以使用自己的語(yǔ)言對(duì)上面的特殊數(shù)列進(jìn)行歸納嗎？”等問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題的探索中自主抽象出等差數(shù)列的概念。如此，通過(guò)啟發(fā)性的課堂提問，有助于提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、重視數(shù)學(xué)文化的引入

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師使用的教學(xué)方法存在著很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，也難以形成良好的科學(xué)態(tài)度。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)教師要積極引入數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的目光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)鮮活的生命力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“算數(shù)在中國(guó)的發(fā)展由來(lái)已久，我們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的關(guān)于等差數(shù)列的知識(shí)，古人其實(shí)早就已經(jīng)探索過(guò)了，在九章算術(shù)中，有一節(jié)內(nèi)容問道“今有良馬與駑馬發(fā)長(zhǎng)安至齊，齊去長(zhǎng)安三千里，良馬初日行一百九十三里，日增十三里，駑馬日行九十七里，日減半里，良馬先至齊，復(fù)還迎駑馬，問幾何日相逢及各行幾何？”從問題中，我們可以看出其中涉及到了很明顯的等差數(shù)列的知識(shí)，那么我們可以怎樣來(lái)解決這個(gè)問題呢？”如此，通過(guò)數(shù)學(xué)文化的引入，可以有效地引起學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主、合作與探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力等內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展，如此，才能真正地開發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。因此，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一的問題，教師要積極優(yōu)化教學(xué)形式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“數(shù)學(xué)建模比賽”，讓學(xué)生以小組的方式展開合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)到的正弦定理和余弦定理的知識(shí)，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)模型，設(shè)計(jì)應(yīng)用題，讓學(xué)生嘗試成為出題人。在學(xué)生設(shè)計(jì)完題目后，我將各個(gè)小組設(shè)計(jì)的題目作為競(jìng)賽題，讓班上的學(xué)生一起來(lái)解決，最快解決完所有題目的小組獲得優(yōu)勝。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生全面的發(fā)展。

本文針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開了一番敘述。高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思想，能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考。只有這樣，才能完全地發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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