品讀古詩魅力，探究教學(xué)模式

邱靖娜

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學(xué)語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。小學(xué)教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行古詩教學(xué)，形成怎樣的教學(xué)模式，值得探索研究。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 教學(xué)模式

正文

古詩是中華民族燦爛文化的一枝奇葩，它裝點(diǎn)了我們偉大民族的輝煌歷史，古詩表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意，陶冶了一代一代的華夏兒女。孔子說：不學(xué)詩，無以言。

一直以來，古詩教學(xué)都是語文教學(xué)的重要組成部分，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求小學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。新大綱還指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生去感受古詩中的包羅萬象，家國榮辱，玄思哲理，山水田園，人倫情義……

為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我們將教學(xué)過程劃分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、解詩題，知背景；二、讀詩文，明大意；三、細(xì)品味，解詩情；四、展想象，悟詩境；五、多朗讀，成背誦；六、重遷移，巧運(yùn)用。

一、解詩題，知背景

題目是文章的眼睛，古詩的題目也是如此。一般我們先了解了題目的意思，也就知道了詩文的大體內(nèi)容。理解古詩的題目，最簡單的方法是把題目按詞語劃分，弄懂每個(gè)詞是什么意思，然后把詞語的意思連起來就是詩題的意思。如《望廬山瀑布》，其題目可劃分為“望”“廬山”“瀑布”三個(gè)詞語，把這幾個(gè)詞語的意思連起來就是“李白在廬山看瀑布”，很明顯這是一首寫景詩。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，要注意聯(lián)系作者的時(shí)代背景，把握其作詩時(shí)的特殊心情，了解詩詞的語言、相應(yīng)的表現(xiàn)手法以及與之有關(guān)的典故、成語等，還要對(duì)作者的身世、寫作風(fēng)格及時(shí)代背景等有總體的了解，為理解古詩詞內(nèi)容做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》這首詩，學(xué)生通過了解他生活的年代背景，知道他一生愛國，一生戎馬，就能真正明白他為何“但悲不見九州同”的悲憤，也能被他“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”的愛國情懷所感動(dòng)。

二、讀詩文，明大意

朗讀是我們理解古詩內(nèi)容的最好途徑，初讀讀準(zhǔn)字音；再讀了解古詩大意；細(xì)讀，理解重點(diǎn)詞語意思，再理解詩句的意思。

為了提高誦讀效益，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀。在語言層面上讀通全詩、畫出節(jié)奏，做到停頓正確。每教習(xí)一首新學(xué)習(xí)的古詩詞，都先讓學(xué)生自己讀讀，感覺出它的停頓應(yīng)該在哪，學(xué)生掌握了正確的節(jié)奏再加上古詩本身原有的那些押韻，反復(fù)地讀，讓這些節(jié)奏感極強(qiáng)的詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞原有的音樂境界，促使他們對(duì)古詩詞閱讀感興趣，理解古詩詞的大概意思。

三、細(xì)品味，解詩情

1.查工具書：對(duì)于古詩中的名詞術(shù)語，可以通過查工具書來理解。但是要注意查出的解釋到了古詩句中有時(shí)不一定適合，甚至還會(huì)弄巧成拙，這就要求我們認(rèn)真地去評(píng)判了。

2.聯(lián)系背景或插圖：一看詩詞作者當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境和境遇，再看詩詞所寫的物和景，如雪雨月，落葉流水大雁之類的，一般有固定的含義，將他們和景連起來組成意境，比如秋夜落雨之類的，再聯(lián)系作者的境遇和內(nèi)心的思想，都說“一切景語皆情語”，由此就可以理解古詩詞的思想感情了。

3.聯(lián)系上下文：聯(lián)系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。一些詞語在古詩中出現(xiàn)時(shí)，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓他們讀，邊讀邊思考，讀懂前后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語及詩句。

4.看注釋：現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材對(duì)三至六年級(jí)的古詩詞進(jìn)行了注釋，共有149條，大致分為以下幾類：解釋地名的，注釋古今異義的，有介紹詞牌名稱的，有注釋古代物品名稱的，也有描寫事物樣子的注釋，也有和現(xiàn)代不同的語氣詞。我們要認(rèn)真思考教材給予的一切資源，精心細(xì)讀注釋，對(duì)提高小學(xué)生的語文能力有著積極的意義。

四、展想象，悟詩境

（1）借景。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能悟詩境。

（2）借曲。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入情境，為學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)氛圍。

（3）借畫。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，用畫的形式把詩意融于畫面。

五、多朗讀，成背誦

古詩文背誦講究方法與技巧：1.理解記憶法。理解是記憶的前提，要記住一首，就先要弄懂詩中每一句的含意，在了解大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)地讀，印象就深了。2.形象背誦法。生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩的標(biāo)志。如果我們能在理解詩意的過程中，展開豐富的想象，使一首詩所反映的畫面在頭腦中再現(xiàn)出來，記憶就會(huì)更加牢靠，背誦時(shí)就會(huì)流暢自如。3.專注背誦法。注意力集中是提高記憶的關(guān)鍵，可以限定時(shí)間，規(guī)定數(shù)量，按慢讀——快讀——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，這樣，大腦皮層留下的痕跡深刻，記憶效果就好。4.抓頭字背誦法。背誦時(shí)常有這種情況，一些本來記得很熟的詩，突然在某個(gè)環(huán)節(jié)上卡殼。這時(shí)如果有人提示一下領(lǐng)頭字（或詞），就會(huì)很快地接上。這說明每句詩的領(lǐng)頭字，都具有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。5.接力式背誦法。在背誦古詩時(shí)，用接力競賽的形式，幾個(gè)同學(xué)在一起，你說上句，我接下句，并不斷輪換次序，學(xué)生也就會(huì)在興味盎然的游戲中熟記古詩。

六、重遷移，巧運(yùn)用

1.復(fù)習(xí)歸類。學(xué)完古詩，要“趁熱打鐵”以“吟詩會(huì)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的同作者、同主題或同類型的古詩，加強(qiáng)對(duì)古詩的積累進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，融合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，提供充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

2.拓展延伸。古詩教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查“得之以漁”的情況，拓展型延伸。

3.整合創(chuàng)造。古詩具有意境美、節(jié)奏美、韻律美等特點(diǎn)，如果將其與美術(shù)、音樂、舞蹈等學(xué)科結(jié)合起來，會(huì)有意想不到的效果。教學(xué)中可以把詩配畫、詩配舞、詩配曲等喜聞樂見的形式引入課堂。

4.自主作業(yè)。作業(yè)拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。老師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫，選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。

古詩教學(xué)應(yīng)該是語文教學(xué)中最美的課堂，因?yàn)椤八械暮迷姸际菑膹?qiáng)烈的感情中自然而然地溢出的”。讓我們引領(lǐng)著孩子們?cè)诒菊娴恼n堂里，直面文本、直面語言，通過朗讀、品味等方式，在詩詞的國度中感其聲韻，觀其色彩，從而悟其真諦。

參考文獻(xiàn)

【1】周琦瑋. 品讀詩詞體悟人生——古典詩詞的情境教學(xué)嘗試[J]. 語文學(xué)刊（教育版）， 2006（22）：73-75.

【2】趙春霞. “形式主義理論”指導(dǎo)下的新詩閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定[D]. 浙江師范大學(xué)， 2013.