淺談小學低年級語文識字教學策略

齊燕

摘要：無論是進行語文閱讀還是寫作訓練，都需要小學生具備識字能力。識字是低年級小學語文教學的基礎，也是難點，貫穿義務教育階段整個教學過程?；诖耍疚囊孕W低年級語文識字教學為例，探究如何運用不同的教學形式提升學生的識字能力。

關鍵詞：小學；語文；識字能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文低年級識字教學得到了較多關注。很多教育工作者認為，識字教學是開展其他教學活動的基礎，有了識字能力才有可能提升口語表達、閱讀和寫作能力。因此，如何提升學生語文識字能力成為了語文教師討論的話題之一?；诖耍救私Y合多年教學經(jīng)驗總結了幾點建設性意見。

一、集中識字，識寫分開化教學

集中識字就是讓學生集中在短時間內(nèi)認識一批字，以此來滿足學生需要閱讀的識字量，讓學生能夠不受識字的影響，盡情的進行閱讀。低年級學生閱讀的欲望很強烈，如果識字和寫字一起來進行，就會讓教學的速度減慢許多，這樣勢必會對學生的學習興趣造成影響。所以，我們可以采用識寫分開教學，先集中識字，在學生掌握了基本閱讀的識字量以后，再進行寫字的教學，這樣既不會影響學生的閱讀，還能減輕寫字教學的壓力。

教師可以根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整自己的教學計劃，前期的識字教學不必緊隨教材，只要能達成教學目標就可。例如，筆者在教學時，會選用《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》這些中國具有傳統(tǒng)文化傳承意義的蒙學教材，利用多媒體，先導入書本內(nèi)容，然后帶領學生進行識字的朗讀教學。先讓學生把不會的標記上拼音，然后讓學生每天在課前進行朗讀。這樣不僅能增長學生識字數(shù)量，還能讓學生了解一些中國的傳統(tǒng)文化。

二、寓教于樂，采用游戲化教學

在千篇一律的課堂教學活動中，固定的教學形式、固定的教學場所讓孩子失去了學習的興趣。因此，為了順利完成教學任務，教師在小學語文教學活動中要寓教于樂，采用游戲化教學方式，激起孩子的學習興趣，讓孩子從沉悶的課堂教學中解脫出來，促進孩子健康成長。

例如，《找春天》這一課，教學目標之一就是幫助學生學會識讀和拼寫九個生字：沖、姑、吐、蕩、杏、尋、娘、柳、桃。為完成這一教學任務，筆者先讓學生口頭組詞，加強學生的印象。然后，筆者設計了一個游戲情境：將學生分為兩組，每一組學生都發(fā)一個寫有漢字的卡片，卡片上的漢字大部分是本課文章涉及的內(nèi)容。每一組學生依次根據(jù)自己拿到的卡片的漢字尋找另一組中的成員，如果組成了一個正確的詞語，那么這兩名學生就可以得到教師的一份小禮物。有小禮物的誘惑，學生表現(xiàn)得十分積極，隨著教師一聲令下，兩個小組的孩子們急忙四處尋找自己的小伙伴，組成正確的詞語。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生一邊對照著書本上的生字詞，一邊尋找對方成員卡片上的漢字；有些學生則是存在僥幸心理，隨意找到一個對方小組的學生就急忙拉到筆者面前邀功，當然這樣的成功率較低，老師應該對他們進行一些指導；還有的學生仔細觀察，認真搜索自己的記憶，最終獲得了成功，受到老師的表揚，為此，筆者號召其他的同學也能向他們學習。最終，在大家互幫、互助下，順利地完成了此次的教學任務，每一位學生都得到了應有的禮物。在這次教學活動中，筆者用一個小游戲開展課堂識字教學，使孩子們都沉浸在游戲的樂趣中，讓孩子們在游戲中學到了新知識。

三、尊重個性，進行層次化教學

任何事物都有一個循序發(fā)展的過程，小學生接受語文教育的過程也是如此。因此，教師在教學實踐活動中，要尊重學生的個性，從易到難，循序漸進地開展教學，不可急于求成。同時還要尊重學生的個性化學習，當學生遇到問題瓶頸時，教師要耐心的、反復的、分層次的、有針對性地指導學生學習，這樣才能順利地完成教學工作。

例如，在教學《識字加油站》時，筆者用課件展示了幾幅圖片，并依次出示了“亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、餐、廳”十個生字。在學生認真觀察圖片的過程中，筆者提出了問題：你認識上面的字嗎？它們應該怎么讀？有些學生見過圖片中的事物，因此能很快地說出答案；有些學生預習過本課的知識點，因此也能回答出老師的問題；剩下的學生則是充滿疑惑的看著筆者。這就體現(xiàn)了學生的學習能力不同，如果采用一刀切式的教學方式，既不能讓學習能力差的學生跟上課堂教學進度，又不能讓幫助已經(jīng)熟練地掌握這個知識點的學生提升學習能力。所以，筆者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和對不同學生的了解，采用了分層教學方式。筆者把學生為三個小組，A組的學生跟著筆者識讀生字詞，為接下來的教學活動打好基礎；B組的學生則是在識讀這些生字詞的基礎上，學會運用這些生字詞進行造句，提升語言表達能力；C組的學生則是在創(chuàng)設的教學情境中進行小組表演，加深對本課知識點的印象。在這個教學活動中，學生都積極的參與其中，并能夠與老師、同學之間互動，拉近彼此之間的關系。如此，筆者就能夠根據(jù)教學實際情況及時調(diào)整教學策略，合理安排教學內(nèi)容，讓每一位學生都能獲取新知識。

四、字理識字，提升理解化教學

字理識字就是指用造字法來進行漢字的教學。在教學時，教師可以先利用圖示教學讓學生理解文字的含義，然后再通過歷史以及文化的講解讓學生知道文字背后的故事，這樣的方式可以讓學生擺脫死記硬背的圈，能夠較為輕松的理解文字，同時還能理解文字背后的中國傳統(tǒng)文化。在這樣長期的潛移默化的過程中，就可以為學生了解傳統(tǒng)文化打下基礎。

例如，在教“家”字的時，筆者利用多媒體，運用字理識字的方法讓學生先觀看圖示，然后講解：“宀”是房屋的意思，“豕”指的是豬。房子里有豬，說明我國古代主要以馴養(yǎng)豬為主。最初，我們的祖先是把房子架在樹上的，后蓋木為屋。屋一般分為兩層，上面住人，下面養(yǎng)牲畜，目的是防止野獸的襲擊，所以養(yǎng)豬的地方也住著人，也就是有“人家”標志。

總而言之，小學是接受教育的起點，也將伴隨孩子的一生，因此，要求教師要切實提高語文教育水平，促進學生身心健康發(fā)展。在開展語文識字教育實踐活動中，教師可以采用多元化的教學手段，豐富課堂組織形式，開拓學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習欲望，營造和諧高效的課堂氛圍，以此來提高學生思考能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁燕燕.小學語文低年級識字教學策略[J].名師在線，2019（10）：23-24.

[2]張衛(wèi)花.淺談小學語文識字教學方法策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2018（03）：197.