小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

周平

【摘要】 ?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。閱讀量的增加、閱讀水平的提高都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)中，教師要明確兩者的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣和強(qiáng)烈的自信感。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 寫作

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-126-01

語(yǔ)文閱讀與寫作能力是學(xué)生實(shí)踐操作性的語(yǔ)文綜合能力，是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一次應(yīng)用性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)能力是一個(gè)全方位的檢驗(yàn)與拓展。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升與優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文寫作能力，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)聯(lián)系等方面來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)情境中掌握更為多元化的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐效率。

一、課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧選入語(yǔ)文教材的文章，都是從篇章結(jié)構(gòu)上比較合理，遣詞造句上比較用心的佳作。因此，這些文章可以作為學(xué)生寫作中模仿的對(duì)象。對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，我們首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章內(nèi)容，進(jìn)一步地就要引導(dǎo)他們注意文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和好詞佳句，對(duì)于這些方面的注意和模仿，實(shí)際上就是給他們的寫作積攢著一些思路、方法和素材。在寫作課中，我們可以就讓學(xué)生寫一些模仿性的文章，讓他們熟悉基本的寫作思路，從而做到心中有數(shù)，不慌不燥。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記指的是人們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)所做的一些文字記錄。寫讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，它可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，使之養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在低年級(jí)階段，教師可以給學(xué)生每周都留一份作業(yè)，就是把這一周當(dāng)中自己所接觸到的好詞佳句都記錄下來(lái)，可以寫在固定的筆記本上，這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生就有了更多的積累。隨著年級(jí)的增高，還可以進(jìn)一步地豐富讀書(shū)筆記，尤其在課外閱讀的過(guò)程中，讓他們寫一些隨筆，寫寫自己都看了什么，哪些給自己留下了深刻的印象，為什么。學(xué)生在寫的過(guò)程中，都是對(duì)寫作能力的一種鍛煉當(dāng)然，這些讀書(shū)筆記學(xué)生還要經(jīng)常反復(fù)誦讀、品味，既加深了印象，又多了一份回味。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，那些按時(shí)完成老師作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好，對(duì)語(yǔ)文的興趣和自信心也更強(qiáng)。所以，作為一名教師，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留作業(yè)是一種形式，但是讓學(xué)生高質(zhì)量地完成更加重要，只有這樣才會(huì)真正起到實(shí)效。

二、將閱讀與寫作有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分考慮作文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)合理和描述清楚語(yǔ)文教材文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的用字遣詞和描寫得較好的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文寫作巧，教師可以在學(xué)生完成文章閱讀之后，讓學(xué)生以優(yōu)秀的文章為例來(lái)進(jìn)行造句和寫。這樣不僅能夠使學(xué)生積累更多的寫作素材和掌握更多的寫作方法，同時(shí)也對(duì)學(xué)正確寫作思路的形成十分有益。另外，教師還需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，無(wú)論是在進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀，還是在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，都要要求學(xué)生及時(shí)地將一些描寫得好的文字和段落記錄下來(lái)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好詞佳句筆記本，你每一個(gè)星期為學(xué)生安排一次做讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者感興趣的文章進(jìn)行閱讀，并將其中有價(jià)值和寫的好的內(nèi)容記錄下來(lái)。

三、拓展閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在大部分的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多的人物刻畫都是通過(guò)故事的形式來(lái)進(jìn)行的。這樣，不僅能夠更好的性學(xué)僧的閱讀興趣，同時(shí)也能夠?qū)⑷宋锔由鷦?dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。教師在充分的根據(jù)不同年齡階段小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，有針對(duì)性地在用過(guò)的當(dāng)中開(kāi)展相應(yīng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中知道該寫什么和怎么寫。也可以在充分地利用課本故事來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，要求學(xué)生以教材當(dāng)中的故事為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，在全面地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸性的同時(shí)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。例如，在進(jìn)行《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解文中三個(gè)牧羊童的經(jīng)歷和感悟，然后再進(jìn)一步提出具有延伸性和探索價(jià)值的問(wèn)題，“同學(xué)們認(rèn)為幸福是什么？”然后讓學(xué)生來(lái)完成作文是寫。如，第一個(gè)孩子在長(zhǎng)大之后知道幫助別人核實(shí)病人，恢復(fù)健康，能夠感到幸福，而第二個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中做過(guò)花匠、消防員，也在輪船和火車上工作過(guò)，認(rèn)為只要是沒(méi)有白費(fèi)的勞動(dòng)都是幸福的。第三個(gè)孩子在多年后認(rèn)為他的工地上長(zhǎng)出的麥子養(yǎng)活很多人，這樣的辛苦勞作讓她覺(jué)得幸福。然后教師在進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考自己實(shí)際生活過(guò)程當(dāng)中因?yàn)槭裁词露X(jué)得幸福，然后再利用書(shū)面文字的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重課內(nèi)外文本的閱讀，這些內(nèi)容都可作為將來(lái)作文寫作的基本素材，從閱讀中掌握怎么寫作，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言及理解能力，為學(xué)生寫作播下真善美的種子。這種教學(xué)過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容積累，達(dá)到從閱讀中積累語(yǔ)文素材的目的，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]鄭倩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：117-117.