語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

陳玲

【摘要】 ?英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中非常重要的組成部分，提升學(xué)生的閱讀能力也是教師教學(xué)目標(biāo)的重中之重。因此，教師要積極尋找多種方法去提升學(xué)生的閱讀能力、開展閱讀教學(xué)活動。在此，筆者將以人教版《Go for it！》八年級下冊unit5 SectionA 3a 為例，對語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)過程中的運用展開一定的闡述，希望能夠為教師開展英語閱讀教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?語篇分析 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-069-01

利用語篇分析開展英語閱讀教學(xué)的相關(guān)活動有助于教師把更多的關(guān)注點放在語篇的背景知識、文章結(jié)構(gòu)、體裁特性以及文化內(nèi)涵等方面，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解英語篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生對篇章的閱讀能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

部分教師仍舊會受到傳統(tǒng)教育思想的影響，把自己放置在“課堂的主人”這一位置，不設(shè)計相關(guān)活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間少之又少，并進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不夠理想。

（二）教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識的講解

根據(jù)筆者的觀察，有一部分教師仍舊會把自己的教學(xué)重點放在詞匯讀寫、用法以及語法規(guī)則等方面，而忽視對文本的理解，脫離了具體的語言環(huán)境。這就很容易導(dǎo)致我們的課堂氣氛沉悶像是一潭死水，沒有半點生氣。

（三）教師不重視對語篇的整體理解

部分英語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，會忽視對語篇整體性的把握，以及對英語文章的結(jié)構(gòu)和大意的梳理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解不成系統(tǒng)，像是一堆散沙，很難在學(xué)生的腦海中形成一個整體。

二、語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)過程中的具體運用

以下內(nèi)容即筆者針對上述問題，借助人教版《Go for it！》八年級下unit4 SectionA 3a 這一課提出的相關(guān)解決方法。

（一）Pre-reading 部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

Pre-reading部分的重要作用就是引出本課的話題。因此，教師需要借助一些圖片、視頻積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。而在這一課中，教師就可以選取在2018年給對我國造成巨大損失的臺風(fēng)“山竹”作為本課的切入點，播放有關(guān)“臺風(fēng)山竹”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶“臺風(fēng)山竹”的特點和破壞力，并引導(dǎo)學(xué)生用英語與自己展開一定的討論，最終將“black clouds”、“rainstorm”、“broken windows”等詞匯自然地引出，為下一階段的學(xué)習(xí)做一定地鋪墊。

（二）While-reading 部分，掌握語篇結(jié)構(gòu)、文章大意

筆者認(rèn)為While-reading是教師開展語篇教學(xué)的一個非常重要的部分，在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要采取一定的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握此篇文章的結(jié)構(gòu)和大意，為接下來的精讀做好準(zhǔn)備。

1.閱讀標(biāo)題和插圖，推測文章大意

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇的時候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題和插圖，并根據(jù)自己的經(jīng)驗去揣度文章的大意，為自己降低閱讀的難度，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力和推測文章主題、大意的能力。

在本課中，教師如果觀察到教材配了一副烏云密布，房屋倒塌，一片狼藉的圖片后，就可以向?qū)W生提問“Please look at the picture in your book ，can you guess what happened in the area ？”然后，再進(jìn)一步引導(dǎo)將這幅畫與本節(jié)課的題目“The Storm Brought People Closer Together”相結(jié)合，進(jìn)一步推測文章大意，猜測接下來這篇文章要寫什么，要怎樣寫。

2.開展略讀活動，掌握段落大意

在學(xué)生對文本的內(nèi)容有一定的心理預(yù)期之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，對文本的內(nèi)容提綱有一定的把握，了解文本的篇章結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。當(dāng)然，在這個過程中教師也可以借助比較簡單的題目對學(xué)生整體把握文章的情況進(jìn)行一定的了解。

本課的文本主要是以“Storm”這一事件發(fā)生前后對比展開聯(lián)系的，文章的脈絡(luò)較為清晰，學(xué)生可以很快地總結(jié)出每個段落的梗概，將文章分成幾個部分，能夠明確第一段和第二段為第一部分，講的是“Before the storm”;第三段作為第二部分是對“During the storm”的闡述;第四段則著重講“After the storm”是文章的第三部分。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，繪制思維導(dǎo)圖

在精讀階段引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)對學(xué)生理清文章脈絡(luò)、分析文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和其語義關(guān)系有著非常重要的作用。筆者認(rèn)為精讀的展開可以借助自主閱讀和小組合作閱讀兩種閱讀方式展開，如何安排、使用則由教師根據(jù)本班學(xué)生的特性和學(xué)生的偏好自行安排。

筆者在此以第一段的學(xué)習(xí)為例展開一定的闡述，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的時候首先要給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的枝干部分，然后才能引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路對文章進(jìn)行閱讀。

（四）讀后階段，進(jìn)行真實綜合運用

學(xué)生在對語篇進(jìn)行比較詳細(xì)的閱讀之后，并不意味著這一篇文章就可以棄之如敝履了。教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對這片文章延伸出來的內(nèi)容進(jìn)行討論，并把這語篇內(nèi)部的行文思路、優(yōu)美句子以及高級詞匯等行文技巧內(nèi)化，使之成為自己的內(nèi)容。

比如說，在本文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“災(zāi)害無情人有情”這一論題展開一定的討論，體會在大自然面前人類的脆弱以及頑強(qiáng)。也可以引導(dǎo)學(xué)生自定寫作主題，學(xué)習(xí)本文以事件發(fā)展的順序為線索進(jìn)行寫作練習(xí)等等?？傊處熞M量使文章物盡其用，能夠最大程度地幫助學(xué)生從語篇分析這個過程中汲取營養(yǎng)，進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語閱讀教學(xué)過程中的一個非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何提升學(xué)生的閱讀能力是英語教師開展教學(xué)工作的一個重點。而在本文中，筆者以具體的某一課為例，語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的運用展開了一定的探討，希望這些教學(xué)方法能夠幫助英語教師開展相關(guān)的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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