兒童視角班級墻面創(chuàng)設(shè)的實踐探索

李燕 湯憲美

近年來，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，城鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展水平有了一定程度的提升，但園所師資水平仍亟待提高。以我園為例，編制內(nèi)教師僅4名，且都為缺乏工作經(jīng)驗的年輕教師。

其余教師均為聘用人員，且學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)單一、教育理念與方法較為落后、教育創(chuàng)新能力和實踐技能不足。在此條件下，幼兒園進行了“兒童視角”下的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐探索。

一、成人視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眽γ姝h(huán)境作為幼兒園環(huán)境中重要的構(gòu)成因素，對于幼兒的成長發(fā)展有著潛移默化的影響。但幼兒園一線教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時往往會出現(xiàn)由成人工導(dǎo)，幼兒的主體地位體現(xiàn)不足，忽視幼兒的真實體驗，創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容完全控制在教師手中等問題，大大削弱了墻面環(huán)境的教育功能。為了改善此類現(xiàn)象，提升本園的辦園質(zhì)量，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，本園嘗試轉(zhuǎn)變教育觀念，由成人的角度向兒童視角出發(fā)，深刻解讀其內(nèi)涵，通過在每一次的實踐探索和集中研討中發(fā)現(xiàn)在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上切實存在的問題，并嘗試找到提升幼兒在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位的有效途徑。

（一）主題來源隨意性大

幼兒園墻面環(huán)境的教育功能最終是為幼兒發(fā)展服務(wù)，墻面能否與幼兒發(fā)生作用，完全依賴于幼兒的選擇。而對于幼兒來說，個人的興趣點往往決定他們的選擇。但目前，我們在選擇班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題時，大多都是從成人的角度和主觀意愿出發(fā)隨意選擇和設(shè)計墻面主題，而很少站在幼兒的角度去思考他們關(guān)注什么、需要什么，這樣的結(jié)果導(dǎo)致我們的墻面環(huán)境既缺乏明確的教育目標，也不太符合幼兒的實際需要。

（二）墻面呈現(xiàn)缺動態(tài)性

幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏動態(tài)性表現(xiàn)在呈現(xiàn)方式主要是多以幼兒活動、教師上課的照片、圖片，或者幼兒作品的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，缺少供幼兒進行實踐操作的墻面。較少有教師意識到班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有動態(tài)性，表現(xiàn)為教師在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時通常把整個墻面一次性完成，很少會根據(jù)幼兒活動的開展情況和幼兒的關(guān)注點逐步展示。因此，一成不變的班級墻面環(huán)境，導(dǎo)致幼兒對墻面上的內(nèi)容只能保持一時的“新鮮”，很快就失去對墻面的探索興趣。

（三）評價標準內(nèi)容單一

教師對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價標準單一，主要是從繪畫、手工技能的運用和創(chuàng)意方面進行考量，很少考慮到幼兒參與度的問題。很多班級的墻面環(huán)境基本上全程都是由教師一手打造，除了資料的收集和偶爾有一些幼兒的作品展示，其余的幼兒很少參與。除此之外，教師時常將幼兒的作品或照片懸掛在高墻之上，幼兒想看卻看不清楚，想摸卻也摸不到，這樣的墻和那些只有裝飾意義的墻沒有什么區(qū)別，幼兒缺少與墻面環(huán)境的有效互動，使得墻面成為一種精心設(shè)計而無用的“擺設(shè)”，這樣當(dāng)然不會引起小朋友的興趣，贏得他們的喜歡。這導(dǎo)致在很大程度上，幼兒是與環(huán)境分離的，更談不上環(huán)境對幼兒產(chǎn)生教育影響。但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動中幼兒參與度的問題較少被提及。

二、成人視角——兒童視角的初次嘗試

幼兒園是兒童生活的重要場所，活動室墻面環(huán)境作為幼兒園的物質(zhì)環(huán)境之一，如何在創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境時提高幼兒的積極性，保證兒童的參與程度，從兒童視角出發(fā)去研究他們所喜愛并需要的墻面環(huán)境，這是能夠體現(xiàn)他們主體地位的關(guān)鍵之處。為了更深入理解兒童視角的含義，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒實際需要和興趣的墻面環(huán)境，幼兒園開展了一月一次的環(huán)創(chuàng)評比活動。教師們從實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提煉并互相汲取有益經(jīng)驗，嘗試找出有利于體現(xiàn)兒童視角的有效方法。

（一）實踐現(xiàn)問題

兒童視角是一個比較新的理念，起初聽到“兒童視角”一詞時，我們感到十分困惑，不知從何下手。帶著滿腹疑問，我們小心翼翼地開始嘗試按自己所理解的兒童視角開展環(huán)創(chuàng)的工作。在環(huán)創(chuàng)主題上，我們選擇了自己認為比較好實施的，也適合班級幼兒的內(nèi)容;在版塊設(shè)計上，我們的每個版塊都會邀請幼兒進行參與，不過考慮到小班幼兒動手能力欠缺的年齡特點，主要是預(yù)留固定的墻面來展示幼兒的作品，更多的是由班級老師共同設(shè)計完成：在呈現(xiàn)方式上，基本包括呈現(xiàn)平時開展活動的照片，幼兒自己的作品以及幼兒和與家長共同完成的作品。其實，這樣的環(huán)創(chuàng)方法實在有悖于兒童視角，但由于缺乏科學(xué)的教育理念和教學(xué)技能，我們也一直沒能意識到這些問題。各班通過集體研討，并在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們更深刻地認識到了成人視角與兒童視角的區(qū)別，并發(fā)現(xiàn)成人視角下進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，于是才有了從成人視角向兒童視角轉(zhuǎn)變的契機。

（二）實踐找方法

通過前幾次的集體研討，專家引領(lǐng)，我們發(fā)現(xiàn)了在環(huán)創(chuàng)中的問題所在，但仍然苦于無法讓幼兒深入?yún)⑴c班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。于是我們又在接下來的環(huán)創(chuàng)實踐中與其他班級老師進行思想碰撞，并從交流得到的有益經(jīng)驗中提煉體現(xiàn)兒童視角的方法。如在主題“我上幼兒園”中，由我們自己決定環(huán)創(chuàng)主題到開始學(xué)習(xí)其他班級抓住幼兒的興趣點，嘗試將幼兒最近關(guān)注的幼兒園作為本次環(huán)創(chuàng)的主題，這大大提升幼兒對墻面的關(guān)注度。

此外，從我們?nèi)吭O(shè)計布置墻面到鼓勵讓孩子用自己的作品裝飾班級墻面環(huán)境。當(dāng)然在幼兒創(chuàng)作作品時，材料的選擇和呈現(xiàn)方式則不限制幼兒，鼓勵幼兒通過繪畫、手工制作、親子合作等多種途徑參與整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證幼兒的參與度。比如在“溫馨小窩”版塊中，幼兒在爸爸媽媽的幫助和引導(dǎo)下，嘗試用家里隨手可得的，或者幼兒自己喜歡的自然材料創(chuàng)作心中家的樣子。每幅作品都具有創(chuàng)造性和獨特性，幼兒樂于去觀察和發(fā)現(xiàn)作品之間的不同，進一步提升幼兒與墻面的互動。

（三）實踐促認知

思想是行動的先驅(qū)，沒有正確的認識兒童，理解兒童視角，就很難創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣和需要的墻面環(huán)境。經(jīng)過一次次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，我們開始有意識地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入幼兒的元素，嘗試以兒童的眼光看待問題，盡量克服成人視角。但即使在這過程中偶有體現(xiàn)兒童視角，由于教育心理知識和技能的有限，我們對于兒童視角的理解也是十分狹隘的。通過實踐一研討一再實踐這樣反復(fù)的探索，我們更加細致、深入地理解了在兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也就有了正確的方向。

三、兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，教師首先要關(guān)注幼兒的興趣需要。然后在墻面環(huán)境中逐步融入有價值的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)墻面的積極性。

（一）呈現(xiàn)方式動態(tài)化

在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式上面，墻面展示的過程較以往更為靈活，體現(xiàn)出了動態(tài)性。一是和游戲結(jié)合起來，增設(shè)了可供幼兒操作的墻面。如在主題“海底總動員”的“我來喂食”版塊中，幼兒投票選擇出喜歡的海洋動物，并由老師幫助幼兒制作出來呈現(xiàn)在幼兒可觸摸到的主題墻面上。幼兒通過將珠子放進喜歡的海洋動物嘴里，模擬給動物喂食。幼兒在有趣并且可以反復(fù)的操作游戲中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，初步實現(xiàn)與墻面環(huán)境的有效互動。

二是在墻面展示的內(nèi)容上，較以往活動照片的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，我們在環(huán)創(chuàng)中嘗試以連環(huán)故事的形式進行呈現(xiàn)，并將一定的教育內(nèi)容融入其中。雖然故事圖片是靜止不動的，但每張圖片的故事情節(jié)是有所變化的，可以吸引幼兒仔細觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并感受故事所要傳遞的教育價值。

（二）環(huán)創(chuàng)內(nèi)容有留白

在以往進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們往往是精心設(shè)計好了每個版塊的內(nèi)容，一點點按照自己的計劃實施布置，而忽略了各版塊內(nèi)容的生成性。但經(jīng)過一次次的實踐加研討，我們在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時有了一些改進。在一次主題為“我上幼兒園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們沒有將所有的版塊都設(shè)計完，而是選擇預(yù)留了一個版塊，期望通過隨時捕捉幼兒的興趣或者關(guān)注點來補充墻面環(huán)境的內(nèi)容。在進行區(qū)角活動時，教師拋出“家”的主題，幼兒自發(fā)地開展了關(guān)于家的討論，最終教師提煉出幼兒之間討論的核心話題，將其呈現(xiàn)在墻面上，幼兒對此很有成就感。