小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)課堂教學(xué)的策略探究

柯清梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)測(cè)評(píng)是重要的組成部分。良好的教學(xué)測(cè)評(píng)能準(zhǔn)確反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，方便教師們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。隨著新課改的進(jìn)行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)與教學(xué)測(cè)評(píng)密不可分，教學(xué)測(cè)評(píng)也因此越來(lái)越在教學(xué)中被重視。很多教師將教學(xué)測(cè)評(píng)視為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本文就如何通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)測(cè)評(píng)；教學(xué)策略

教學(xué)測(cè)評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種手段，是為了測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平掌握情況，從而讓教師可以根據(jù)學(xué)生狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，最終目的是為了用更好的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)測(cè)評(píng)往往只發(fā)揮了檢驗(yàn)教學(xué)成果的作用，只用來(lái)測(cè)試學(xué)生這一段時(shí)間的成績(jī)，而沒(méi)有對(duì)成績(jī)背后的信息進(jìn)行分析。另一方面來(lái)說(shuō)，在以往的教學(xué)測(cè)評(píng)中，以基礎(chǔ)知識(shí)的考察占了大部分，而忽視了對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及其他方面語(yǔ)文素質(zhì)的檢驗(yàn)，這也給教師們的教學(xué)給出了一個(gè)錯(cuò)誤的方向，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變成了背誦的天下。新課改要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力，從多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。因此，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新測(cè)評(píng)形式、改良測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和做好測(cè)評(píng)分析這三個(gè)角度出發(fā)，讓測(cè)評(píng)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)新測(cè)評(píng)形式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)往往只有三種：?jiǎn)卧獪y(cè)評(píng)、期中測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)。這三種測(cè)評(píng)之間間隔時(shí)間較長(zhǎng)，加起來(lái)一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有幾回，是對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。但這種測(cè)評(píng)，很難對(duì)教師的課堂教學(xué)起到什么作用，教師對(duì)于自己這節(jié)課的教學(xué)效果沒(méi)有了解，也談不上根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變課堂教學(xué)方式了。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新測(cè)評(píng)形式，在上述三種大型測(cè)評(píng)之外，增加小型測(cè)評(píng)的頻率，在每節(jié)課上針對(duì)每一個(gè)小節(jié)的教學(xué)都可以進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，看一看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，指導(dǎo)教師改善課堂教學(xué)。除了增加測(cè)評(píng)頻率外，教師還可以在以往那種紙式的測(cè)評(píng)之外，進(jìn)行新式的測(cè)評(píng)，如，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、課堂提問(wèn)、讓學(xué)生講解等，只要能夠準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就是有用的教學(xué)測(cè)評(píng)。

比如，在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以在課堂上進(jìn)行小測(cè)試。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)背誦后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生來(lái)看看學(xué)生們的記憶情況，從而決定要不要繼續(xù)留給學(xué)生們記憶背誦的時(shí)間；當(dāng)教師教授完古詩(shī)的意思后，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生在紙上根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容編寫(xiě)一則古詩(shī)，講一講詩(shī)人被美景所震撼的前后經(jīng)過(guò)，故事的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、改良測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，指引課堂教學(xué)方向

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)多注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)于學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力的考查有所欠缺，致使教師和學(xué)生們?yōu)榱顺煽?jī)而在教學(xué)中陷入了灌輸式教育、應(yīng)試式教育的糟糕處境，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了阻礙。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改良，削減基礎(chǔ)知識(shí)的占比，增加對(duì)于學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的考查，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，通過(guò)更改試題的類型和構(gòu)成，達(dá)成對(duì)于學(xué)生能力的全面把握，從而為課堂教學(xué)提供新的方向，使課堂教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變。

比如，在《普羅米修斯的故事》一文的教學(xué)中，教師除了考查學(xué)生對(duì)于本文生字的掌握外，還應(yīng)該運(yùn)用不同的測(cè)評(píng)考察學(xué)生的不同方面的能力，綜合考察學(xué)生的素質(zhì)。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)文中的一些描述進(jìn)行思考，比如，普羅米修斯為什么要幫助人類？普羅米修斯為什么不認(rèn)錯(cuò)？為什么宙斯懲罰普羅米修斯而其他的神靈同情他？通過(guò)這些問(wèn)題，看一看學(xué)生對(duì)于文章的掌握程度，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和獨(dú)立思考的能力。教師也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生覺(jué)得普羅米修斯在被救下后會(huì)發(fā)生什么？是宙斯憤怒報(bào)復(fù)還是就此無(wú)事發(fā)生？然后還要讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力。通過(guò)這樣對(duì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的改良，促使測(cè)評(píng)內(nèi)容的改善，進(jìn)而為課堂教學(xué)指明努力的方向。

三、做好測(cè)評(píng)分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性

在以往的教學(xué)模式中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)合理的分析往往被忽視，教師們?cè)跍y(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)后只看一個(gè)大概就算過(guò)去了，頂多對(duì)于錯(cuò)的多的習(xí)題專門騰出時(shí)間講解一些，而不對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)教學(xué)的主體進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的薄弱點(diǎn)得不到彌補(bǔ)，教師教學(xué)中存在的問(wèn)題也得不到改正，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于每次測(cè)評(píng)的結(jié)果都重視起來(lái)，抱著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的態(tài)度去分析，勇于承認(rèn)自己在教學(xué)中的不足，并積極改善。對(duì)于那些學(xué)生集體性出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而在課堂上針對(duì)這一薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)彌補(bǔ)性的教學(xué)，亡羊補(bǔ)牢，猶時(shí)未晚。

比如，在《出塞》一詩(shī)的教學(xué)測(cè)評(píng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在對(duì)于“龍城”、“飛將”、“胡馬”和“陰山”的理解上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，僅僅從字面上對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋，而忽視了這些詞背后所代指的真實(shí)含義，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)形成的背景和含義沒(méi)有弄明白，可能是教學(xué)時(shí)講得不夠詳細(xì)。因此，教師就要在課堂教學(xué)中，對(duì)于這一塊針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)，對(duì)這些詞代指的含義和意義來(lái)歷進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)也要學(xué)明白。同時(shí)在彌補(bǔ)性教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)該再進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，看一看教學(xué)效果如何，是不是還需要再進(jìn)行教學(xué)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)測(cè)評(píng)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，首先要?jiǎng)?chuàng)新測(cè)評(píng)形式，增加小型測(cè)評(píng)的頻率和豐富測(cè)評(píng)形式，靈活運(yùn)用測(cè)評(píng)；其次還要改良測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察作為重點(diǎn)，指明課堂教學(xué)方向；最后還要做好對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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