新課改背景下高中語(yǔ)文課外閱讀策略

張毅

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文的課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸，是拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本論文以高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)具體的課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。尤其是伴隨著新課改的不斷深化，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性，并采取有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、新課改背景下，高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)重要性

語(yǔ)文課外閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸，是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，其重要價(jià)值集中體現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。鑒于多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解文章的寫(xiě)作背景，并借助課外閱讀文章中的趣味性，減少學(xué)生對(duì)課文的排斥性，使得學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，逐漸喜歡上閱讀，并不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;（2）有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的要求下，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的積累中，不斷提升其思考能力、理解能力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力;（3）有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要。而通過(guò)有效的課外閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累其豐富的寫(xiě)作素材，掌握一定的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力[1]。

二、新課改背景下，高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略分析

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)課外閱讀興趣

一切強(qiáng)迫式的教學(xué)終究不會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果，興趣是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，課外閱讀教學(xué)亦不例外。在課外閱讀教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀熱情，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課外閱讀教學(xué)中?；诖?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的途徑，將抽象的語(yǔ)文文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為生動(dòng)、直觀的視頻、動(dòng)畫(huà)等。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，在課外閱讀教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，播放出與文章相適應(yīng)的背景音樂(lè)，給學(xué)生的感官進(jìn)行有效的刺激，進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其更加投入地進(jìn)入到課外閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行完“荊軻刺秦王”教學(xué)之后，教師就借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將與其相關(guān)的影像資料進(jìn)行播放，使得學(xué)生在生動(dòng)的視頻中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，自覺(jué)進(jìn)入到相關(guān)課外文章的閱讀中。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀作品，提高課外閱讀質(zhì)量

鑒于目前小說(shuō)泛濫，各種類(lèi)型的小說(shuō)充斥著學(xué)生的視野。同時(shí)，鑒于高中學(xué)生的個(gè)體因素，在選擇課外閱讀的時(shí)候，常常以休閑類(lèi)的小說(shuō)作為主要的課外閱讀目標(biāo)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提高課外閱讀質(zhì)量，必須要指導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀的目的，并在此基礎(chǔ)上秉承“思想性、廣泛性和適應(yīng)性”的原則，選擇高質(zhì)量的閱讀作品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。力求通過(guò)高質(zhì)量的課外閱讀作品，豐富自己的寫(xiě)作素材、拓展視野，并從閱讀中感受到文學(xué)的魅力，幫助其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。基于此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，可具有影響力的優(yōu)秀著作作為首要的閱讀材料，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇可以引起學(xué)生情感共鳴的作品供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

另一方面，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，教師還必須要傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生采用課外閱讀筆記、點(diǎn)評(píng)、積累等方式，不斷實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課外閱讀[2]。

3、營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

為了更好地促進(jìn)課外閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平，教師必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。例如，教師可以在班級(jí)中的一個(gè)角落中，設(shè)置一個(gè)“閱讀空間”，并在上面擺放一些課外閱讀書(shū)籍;還可以給學(xué)生提出一個(gè)由淺入深的閱讀列表，指導(dǎo)學(xué)生按照該列表進(jìn)行課外閱讀;教師還可以適當(dāng)開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)課外閱讀心得、體會(huì)的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其積極主動(dòng)參與到課外閱讀中。

4、遵循閱讀原則，開(kāi)展多樣化課外閱讀教學(xué)

在進(jìn)行高中課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循“由淺入深”的原則，在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)推薦其一些故事性較強(qiáng)、容易懂的作品進(jìn)行閱讀，例如《茶花女》、《秋》、《四世同堂》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等。待到學(xué)生的閱讀能力逐漸曾強(qiáng)之后，教師可選擇一些富有哲理性的作品作為主要的閱讀書(shū)目。如《復(fù)活》、《人間喜劇》等;另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，還必須要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行深入的思考，并在閱讀中做好閱讀筆記，以幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵;最后，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，教師還必須要借助多元化的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展，例如：課外閱讀交流會(huì)、角色研討會(huì)等，使得學(xué)生在多樣化的課外閱讀教學(xué)中，感受文學(xué)的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課外閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效延伸，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并采取有效的措施，不斷提升高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高平.淺議高中語(yǔ)文課外閱讀的重要性及實(shí)施方法[J].課程教育研究，2019（27）：93.

[2]羅彭月.高中語(yǔ)文課外閱讀問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]張登.新課改背景下高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2015.