淺談在小學(xué)作文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

汪啟祥

重視作文教學(xué)是國文教學(xué)的傳統(tǒng)，歷代文人騷客的名篇佳構(gòu)無不緣于深厚的國文根基及豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與感受。新頒《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，現(xiàn)實(shí)狀況卻與寶貴傳統(tǒng)及《標(biāo)準(zhǔn)》建議大相庭徑。小學(xué)生作文素質(zhì)之低下已到了令人擔(dān)憂的程度，見作文害怕，不會寫作文的學(xué)生比比皆是。這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)主要是因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)沒能真正實(shí)施素質(zhì)教育。那么，怎樣較科學(xué)地理解小學(xué)作文素質(zhì)的涵義？在小學(xué)作文教學(xué)中如何實(shí)施適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的素質(zhì)教育？怎樣才能較合理地評價(jià)小學(xué)生個(gè)體及群體的作文素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r？本文擬就上述問題作粗淺探微。

一、樹立科學(xué)的作文素質(zhì)觀是提高學(xué)生作文水平的前提

1、小學(xué)作文素質(zhì)是觀察、思維、表達(dá)的三位一體。

《標(biāo)準(zhǔn)》建議，“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”學(xué)生的表達(dá)能力即是寫字中用詞造句，連句成段，連段成篇的能力。是一個(gè)內(nèi)物外化的過程。而所表達(dá)的內(nèi)容則來源于生活，來源于積累，也就是來源于觀察，觀察是外物內(nèi)化的起始階段。思維則是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，它緣于觀察，出于表達(dá)，是觀察與表達(dá)的中介紐帶。積極觀察能力的訓(xùn)練是小學(xué)作文素質(zhì)教育的一個(gè)開端，謂之“源”。豐富的思維狀態(tài)是催生“作文成品”的“自由內(nèi)核”，是小學(xué)作文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其核心是求異性與想象力。良好的表達(dá)能力則是作文素質(zhì)的最重要的體現(xiàn)，所謂有源之水，形成瀑布，始蔚為狀觀也！小學(xué)作文素質(zhì)來源于觀察，催生于思維，始發(fā)于表達(dá)。觀察能力、思維能力、表達(dá)能力是小學(xué)作文素質(zhì)的三位一體。

2、小學(xué)作文素質(zhì)是具體內(nèi)容與真情實(shí)感的相輔相成。

小學(xué)作文離不開具體內(nèi)容。寫一段話或者寫一篇文章，內(nèi)容都要具體，不能說空話。譬如記敘文，一般都應(yīng)交代事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要情節(jié)等。即使是一句或幾句話的片斷式訓(xùn)練，也應(yīng)交待清楚誰干什么或怎么樣，要讓他人從習(xí)作中看到東西，想到東西，即所謂“言之有物”。有人認(rèn)為，小學(xué)作文有“具體內(nèi)容”就行了，所謂“真情實(shí)感”無所謂有無，此乃大錯(cuò)特錯(cuò)?！罢媲閷?shí)感”并不是無謂地拔高小學(xué)作文的“情感因素”，只是要求學(xué)生寫真事，寫真有可能發(fā)生的事，寫真實(shí)的感受，寫出自己的喜怒哀樂，不說假話。而且，對學(xué)生習(xí)作中的“真情實(shí)感”的要求也應(yīng)是由低到高、循序漸進(jìn)的。古人所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我情之多少，將與風(fēng)云并驅(qū)矣！”就形象地說明了情感因素在作文中的重要位置。如果說“具體內(nèi)容”是小學(xué)作文素質(zhì)的實(shí)體，那么，“真情實(shí)感”則應(yīng)是小學(xué)作文素質(zhì)的靈魂，二者只能是小學(xué)作文素質(zhì)體系中相輔相成的統(tǒng)一體，不可偏廢其一。

3、小學(xué)作文素質(zhì)是能力訓(xùn)練與人文精神的有機(jī)融合。

素質(zhì)教育是人文教育，旨在面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。通過均等機(jī)會的教育，使學(xué)生的身心及科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐技能都能得到相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)作文素質(zhì)教育也應(yīng)不無例外地訓(xùn)練學(xué)生的基本能力與技巧，通過一定方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能具備基本的口語表達(dá)與書面表能力。能言之有物、言之有序、言之有情。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。可見，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)不無例外地積極實(shí)施人文教育。但是，一個(gè)不容置疑的事實(shí)是，小學(xué)作文素質(zhì)教育中的人文精神因素被很多教育者忽略、遺忘。他們僅把作文素質(zhì)片面地定位于“技巧”訓(xùn)練的低層次范疇，而沒能升格到以人的全面發(fā)展為中心的“素質(zhì)教育體系”中。起興于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義，主張思想自由與個(gè)性解放，雖有其局限性，但在時(shí)下的中國小學(xué)作文素質(zhì)教育大潮中自有其強(qiáng)大的精神力量。傳統(tǒng)作文教學(xué)中的遣詞選句、謀篇布局等技巧訓(xùn)練，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思想，滯礙著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，這與素質(zhì)教育的宗旨顯然相背，但作為作文教學(xué)的基本方略又不能偏廢。解決這一問題的最好辦法，便是高舉“人文”大旗，積極為學(xué)生提供人際交往的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生寫自己寫他人、寫生活寫感受，努力寫出作文中的那個(gè)“自我”。顯而易見，科學(xué)的小學(xué)作文素質(zhì)既是能力的訓(xùn)練，又是人文精神的體現(xiàn)，是兩者的有機(jī)融合。

二、構(gòu)建開放的作文素質(zhì)教育體系是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵

1、遵從學(xué)生身心發(fā)展的原則

目前，小學(xué)作文教學(xué)歸屬于語文課程體系中，一至二年級沒有作文課，三至六年級每周兩節(jié)。部分條件較好的學(xué)校只是小量地進(jìn)行“注音識字，提前讀寫”等作文教學(xué)改革。這種課程體系早已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革?！稑?biāo)準(zhǔn)》按學(xué)段明確提出了低、中、高三段的作文教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)建議。

1-2年級寫話、3-6年級為習(xí)作。教育心理學(xué)研究表明，人有幾個(gè)最佳的智力發(fā)展期，即三至四歲（幼兒期）、七至八歲（小學(xué)一二年級）、十四至十六歲（初、高中期），《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與建議正是按此提出的。并且從小學(xué)一、二年級起即開始有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的作文素質(zhì)，這樣小學(xué)畢業(yè)時(shí)，絕對不會出現(xiàn)那些“尾巴靠腮”或者“流水帳”式的作文了。小學(xué)生的語文素質(zhì)、表達(dá)素質(zhì)、寫作素質(zhì)、邏輯思維能力均能得到扎實(shí)的訓(xùn)練，人文主義觀念也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

怎樣科學(xué)地設(shè)置小學(xué)作文課程？愚見以為，低年級應(yīng)著重口語交際能力的培養(yǎng)與寫話能力的訓(xùn)練，為此，一年級每周按教材要求外也可安排動畫復(fù)述課，先放5分鐘左右的動畫片，然后，安排學(xué)生復(fù)述動畫內(nèi)容；二年級則應(yīng)將學(xué)生的注意力由動畫引入到現(xiàn)實(shí)生活中來，每周可安排“我的昨天”等口語描述課，要求學(xué)生把昨天的經(jīng)歷描述出來講給老師和同學(xué)聽，看誰講得最逗人；三、四年級每周也可安排一些片斷記敘，詳細(xì)程度、字?jǐn)?shù)、用詞量等要求可在四個(gè)學(xué)期內(nèi)逐步提高，教師提供一個(gè)生活情節(jié)，要求寫出其中某一細(xì)節(jié)的具體過程；五年級可在謀篇布局上稍下功夫，這一階段，應(yīng)重視課本范文的講解與評析，特別應(yīng)突出其中的人文精神的賞析；六年級應(yīng)安排習(xí)作課，以技巧訓(xùn)練為主，突出片斷的精彩描寫，注重立意、題旨、情趣的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫出自己的味道，盡力寫出“自我”。當(dāng)然，這只是相對于同層次水平而言，絕不能無謂地拔高到初中乃至高中層次的要求。

2、扎根于深厚的生活土壤

馬克思主主文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但習(xí)作離不開學(xué)生的生活環(huán)境?！稑?biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生作文：要從內(nèi)容入手，要指導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會。小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)明顯問題便是遠(yuǎn)離生活，成了無源之水、無本之木的空中樓閣。筆者以為，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活、要求學(xué)生細(xì)致地描述生活、引導(dǎo)學(xué)生努力地想象生活才是學(xué)生真正的寫作生活。

認(rèn)真觀察生活是寫出作文的先決條件。這就要求語文教師不斷地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生良好的觀察力?，F(xiàn)實(shí)主義大師托爾斯泰認(rèn)為作家觀察力好比是“一種透視力”，能在任何情況下測知真相，揭示那不斷瓦解、不斷重新組合的社會。一節(jié)四年級作文課上，老師要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上（已提前觀察）寫出媽媽的手，有一個(gè)學(xué)生寫道：“媽媽有一雙手，左手是五個(gè)指頭，右手也是五個(gè)指頭，兩手共計(jì)十個(gè)指頭，媽媽的左手心中經(jīng)常冒汗，我問她是什么原因，她說不知道?！弊x了以后，讓人忍俊不禁，正常人誰不是十個(gè)指頭？正?；顒訒r(shí)，手心都會冒汗，可見，這個(gè)學(xué)生觀察的只是一般的生活，或者說，觀察力較差，再去問問同班學(xué)生，原來是老師布置觀察任務(wù)時(shí)，根本沒有什么要求，只是說，“讓媽媽把手伸出來給你看看，左右上下都看看，看到什么就寫什么?！边@是什么作文指導(dǎo)！要想學(xué)生寫出好的作文，教師必須把好入口關(guān)，要認(rèn)真地教給學(xué)生觀察生活的切入點(diǎn)、次序、重點(diǎn)、不同點(diǎn)并及時(shí)附寫自己的感受，要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方位觀察，只有這樣，學(xué)生的觀察力才有可能逐漸地變成“一種透視力”。

細(xì)致描述生活是寫好作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。觀察到的東西，怎樣說寫出來，是一門大大的學(xué)問。小學(xué)作文教育是人生作文教育中的起步階段，真實(shí)再現(xiàn)、細(xì)致描述是必須練就的基本功，是通向更高層次的第一關(guān)隘。怎樣才算是真實(shí)再現(xiàn)？一言蔽之，就是什么東西都寫出來，不要嫌學(xué)生的文筆太羅嗦，筆者以為，羅嗦的總比寫不出來東西好。但是，都寫出來又必須與“流水帳”分開才能有真實(shí)再現(xiàn)的意思。怎樣分開？應(yīng)該明確要求學(xué)生：認(rèn)為重要的，多寫幾筆，不重要的，一筆帶過，將所記事（物）的原因、時(shí)間、主要經(jīng)過、基本狀況等都交待清楚了，不就不是“流水帳”了嗎！

努力想象生活是寫活作文的必由之路。

優(yōu)秀的“神品”作文，貴在一個(gè)“活”字，訓(xùn)練寫實(shí)性基本功的同時(shí)，還必須在“活”字上大做文章，這是體現(xiàn)小學(xué)作文素質(zhì)教育中的人文精神的重要方面。譬如練字，專學(xué)顏體，即使用盡一生功夫，寫得非常逼真，也還是“顏家軍”中的一員，錢南園、何子貞即是。作文何嘗不是，缺乏個(gè)性、失去想象的作文無疑是沒有生命力的。魯迅先生曾驚嘆孩童的想象力，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲飛上天空，他想潛入蟻穴……”?？梢?，創(chuàng)造和想象是孩子的本能，無拘無束地放飛創(chuàng)造與想象是孩子的“專利”。

阿Q是魯迅基于當(dāng)時(shí)的國民弱點(diǎn)想象出來的，生活中沒有這個(gè)真人，但又到處有他的影子，逼人警醒，催人奮進(jìn)；“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，身得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭”的《前赤壁賦》是蘇子瞻基于山水與人生想象出來的，又給歷代讀者以無窮的想象力與美的享受。因此，作文教學(xué)通過續(xù)寫故事、自編童話、一題多作、未來的**等形式來啟發(fā)學(xué)生大膽想象、縝密構(gòu)思是很有其必要的。

3、切實(shí)重視并改進(jìn)范文的指導(dǎo)與賞析

傳統(tǒng)作文教學(xué)往往與語文課的寫作指導(dǎo)混在一起，既象作文課，又象語文課，不倫不類，形同花瓶而已。愚見以為，作文教學(xué)中的范文指導(dǎo)與評析方式應(yīng)該來個(gè)“大換血”，讓學(xué)生真正成為作文的主角。

請看這樣一節(jié)作文指導(dǎo)課：同學(xué)們，還記得昨天學(xué)的《今天我喂雞》嗎？你對“小老鴰”印象怎么樣？想想看，誰先說……那么，作者和“小老鴰”熟不熟悉？（學(xué)生大笑，當(dāng)然熟透了），作者是通過哪些來寫出“小老鴰”樣子的呢？……對了，通過它搶食時(shí)的動作表現(xiàn)來寫的。噯，“小老鴰”心里怎么想的呢？挨了批評，它又有什么感覺呢？假如你就是“小老鴰”，請把你心里的想法寫出來，好嗎？我們比比看，誰想得真象“小老鴰”！這節(jié)融指導(dǎo)與習(xí)作在一起的作文課，學(xué)生思維活躍、想象豐富。有學(xué)生竟寫出：“我想多吃點(diǎn)，快長大，好下蛋給主人吃，可主人就是不懂，因?yàn)槲覠o法和他說話呀，真是冤枉！”此外，辟出專門時(shí)間進(jìn)行古詩文背誦賞析，對提高學(xué)生的寫作水平也大有俾益。對此，《標(biāo)準(zhǔn)》列出了專門的推薦“背誦篇目”，怎么背，怎么析，全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，根本不用老師操心，學(xué)生又很樂意，何樂而不為呢？

4、習(xí)作交流應(yīng)予以足夠的重視

目前，小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)明顯缺陷是學(xué)生之間的習(xí)作交流幾近為零。當(dāng)今社會本身就是一個(gè)交流的社會，學(xué)生自身作文水平、技巧的高低固然有賴于老師的指導(dǎo)與自身的練習(xí)，但相互間的習(xí)作交流也必定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體及整體習(xí)作水平的提高，因?yàn)檫@既是一個(gè)洞察未知世界、學(xué)人之長補(bǔ)己之短的機(jī)會，也是一個(gè)相互交流、促進(jìn)、提高的過程。交流習(xí)作的時(shí)間主要還應(yīng)安排在評析課內(nèi)。交流范圍可以是小區(qū)域的，如同桌、前后左右、同組等，也可以是全班內(nèi)的交流。當(dāng)然，交流前，老師要有必要的提示與要求，交流后，還應(yīng)要求學(xué)生寫出百余字的感受，并指名當(dāng)堂宣讀，老師點(diǎn)評。有必要提出的是，在老師批閱前，小范圍內(nèi)定對象來個(gè)交流，老師批閱后，還是原來的對象進(jìn)行二次交流，這樣的感受可能就不同了。

5、日記，絕不能偏廢

寫日記是傳統(tǒng)的訓(xùn)練習(xí)作基本功的方法之一，通過寫日記，還能培養(yǎng)日記者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度與持之以恒的行為能力。日記更是學(xué)生接觸社會、感受生活、和諧人際關(guān)系、發(fā)展想象力的直接反映。但是，由于諸多不正常因素的制約與影響，近年來，日記在校園中已漸漸地消失。部分堅(jiān)持寫日記的同學(xué)，只能將日記本悄悄地放在枕下或抽屜中，久而久之，心理活動記載的因素增加了，成了名副其實(shí)的“隱私本”，這是一個(gè)非常不好的征兆。作為教育工作者，既有傳授知識的責(zé)任，更有培養(yǎng)學(xué)生健康心理、良好行為能力的義務(wù)。如果說因?yàn)榕喨沼浽黾恿祟~外的工作量，那么，完全可以改革批閱方法，思想開放些，膽子大一些，讓學(xué)生自己互批、交流去！教師每周定期定量抽閱，學(xué)生的興趣有了，心理活動開放了，習(xí)作能力提高了，有什么不好的！

三、積極的評價(jià)策略是鞭策學(xué)生自我奮進(jìn)，不斷提高學(xué)生作文水平的推進(jìn)劑。

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，應(yīng)試教育陰影下的以分為本的評價(jià)機(jī)制，也已逐漸地轉(zhuǎn)向了以人的進(jìn)步與發(fā)展為核心的與素質(zhì)教育相配套的積極評價(jià)機(jī)制。關(guān)于評價(jià)，《標(biāo)準(zhǔn)》也是提出明確的建議，“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注重教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)，與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！毙W(xué)作文教育中積極實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)不無例外地改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，推行積極的評價(jià)策略，以敦學(xué)生內(nèi)省、奮進(jìn)，逐步提高習(xí)作素質(zhì)。

作文本的評語是教師與學(xué)生個(gè)體的直接交流，是對學(xué)生一次習(xí)作的直接評價(jià)。

過去，如果多到農(nóng)村小學(xué)走走，隨手翻翻教師桌上的作文本，那么，看到的多是“已閱”、“*月*日”、“沒新意”、“有進(jìn)步，再努力”一類的陳詞濫調(diào)。最近，再到農(nóng)村小學(xué)去看看，變化大多了：“恭喜你進(jìn)步啦！”、“第二節(jié)的‘* * '（某個(gè)詞）用得好，全班同學(xué)都要學(xué)習(xí)你用新詞的勇氣！”諸類的鼓勵性評語隨篇可見，但總的感覺仍然是套話多，針對性不強(qiáng)。愚見以為，小學(xué)作文評語要想真有實(shí)效，起碼應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：首先是字跡工穩(wěn)，一筆一畫，讓學(xué)生讀得明白，理解意思；其次是對癥下藥，激趣為主?！皩ΠY”不單指問題處，也應(yīng)包括閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是，發(fā)現(xiàn)的問題，怎樣用合適的方式揭點(diǎn)出來，既讓學(xué)生明白接受，又能起到激發(fā)興趣、促其進(jìn)取的作用。圈閱的“精典”，即要充分肯定又不能“捧”得過頭；再者是文筆簡煉、語句精當(dāng)，個(gè)別處也可適當(dāng)文言化，學(xué)生會有新鮮感的！

改進(jìn)作文的評價(jià)機(jī)制，還應(yīng)切實(shí)注意作文評析課中的評價(jià)性語言。

與作文本上的評語不同，作文評析課的評析對象是全班同學(xué)。這就要求教師首先應(yīng)找出本次作文的共性，在共性上大做文章，用精練又幽默風(fēng)趣的語言有層次、有彈性地提煉出學(xué)生共同取得的成績。果真如此，學(xué)生每人都會對號入座，都認(rèn)為這是在表揚(yáng)他自己。請不要小看，這就是一種愉悅，學(xué)生的一種心理愉悅，對激發(fā)他寫作的自信心很有促進(jìn)作用。在此前提下，有針對性地將最“杰出”的作文拿出來當(dāng)堂讀一讀，張揚(yáng)其個(gè)性，告訴學(xué)生這篇作文“杰出”在哪里，讓他們學(xué)啊，誰不想自己的作文被老師當(dāng)堂宣讀呢！很多知名作家回憶自己小學(xué)時(shí)代的作文被老師范讀的情景時(shí)，臉上洋溢的仍然是當(dāng)年的天真與自豪！至于那些“尾巴靠腮”或“流水帳”式的作文，不要吝嗇你的鼓勵與獎掖，認(rèn)真地和他的上一篇對照對照，找出進(jìn)步的地方，來個(gè)狠狠的表揚(yáng)！古語說得好，“須知孺子可教，勿謂童子何知”，說不定你的這一表揚(yáng)就能“揚(yáng)”出一個(gè)“張樹人”、“李樹人”呢！、