如何實現農村小學數學教學生活化

劉耀洲

摘要：促進農村教育事業(yè)的長遠規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展，需要構建生活化教學模式，選擇生活化教學方式，重點培養(yǎng)學生“數學即生活”的意識。數學教師付出更多的努力，給學生營造輕松的、愉悅的、和諧的學習氛圍，引入一些生活元素，鍛煉他們自主分析的能力，這是非常必要的。然后，還要融合生活化理念，組織內容豐富的練習活動，鼓勵孩子們突破自我以及積極思考，爭做有理想、優(yōu)秀的人，這樣，才能順利開啟基礎教育的創(chuàng)新之門。

關鍵詞：農村教育；小學數學；生活化；分析；研究

引言：傳統(tǒng)教學模式是單一的，教材知識一味地灌輸指導，很容易消減學生的自學熱情。為了完成教學任務組織的課堂活動，并不符合學生個性化的發(fā)展需求，因此導致了互動效果不盡人意，師生關系非常緊張。針對上述問題的解決，筆者認為，實現教學方式的生活化顯得至關重要。另外，還要補充相關內容，學會尊重學生，以他們?yōu)橹行倪M行整體結構的完善，教學難度的調節(jié)。對此，筆者簡單闡述了幾點不同的看法。

一、分析生活中的數學現象

農村小學數學教學的生活化，要求教師提前樹立“生活化”理念，然后制定合理的教學計劃，高效的完成教學任務[1]。新課改背景下，教師應該走進學生的內心世界，變抽象內容形象化、理論知識具體化、學生的“要我學”為“我要學”，將一些常見的生活現象帶入課堂，鼓勵學生仔細觀察、認真思考、解決問題，從而養(yǎng)成良好的探究習慣，未來，有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。關注數學現狀，給學生感受知識實用性的機會，貼合實際的引導，可以提高教學質量。比如，對學生固定的時間進行合理安排，在“認識鐘表”教學中重點分析知識點的相通處。先讓學生自己列出每日的作息時間，然后提問：“你在安排作息時間時利用了什么？”學生回答“鐘表”。由此過渡到鐘表的具體應用方面，分析了生活中的數學現象，一方面突顯了生活化教學的最大優(yōu)勢，另一方面還減輕了學生的心理負擔，促進著農村教育事業(yè)的又好、又快發(fā)展，這是一舉數得的，我們何樂而不為呢？

二、選擇生活化的教學方法

在傳統(tǒng)的農村小學數學教學活動開展中，大部分教師往往采取照本宣科的方式向學生灌輸抽象的數學知識。如此方式不僅無法使學生獲得有價值的數學知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的數學探究興趣[2]。對此，我在新課改所倡導的自主、合作、探究這一學習方式的引導下，往往會采取啟發(fā)式教學的方式，立足教學實際和學生的生活實際，創(chuàng)設極具探究價值的問題情境。問題情境作為溝通數學與生活的橋梁，其不僅可以激發(fā)學生的數學探究興趣，還可以使學生在情境參與中自主地探究數學學習規(guī)律，為其數學學習能力的提升打下堅實的基礎。比如，學習“圓”一課內容，在組織教學活動的時候，我立足學生的生活先引導其就生活中常見的圓進行說明。在學生已有的生活經驗的驅使下，其會指出多種多樣的圓，諸如車輪、燒餅、方向盤等。如此方式不僅可以調動學生思維的積極性，還可以使其在潛意識中認識到數學與生活的關系，為其在生活中應用數學打下堅實的基礎。在組織圓的畫法這一內容教學的時候，我則引導學生立足已有的生活經驗談一談一般會利用什么工具畫圓。在這樣的問題驅使下，學生思維的火花會被點燃。有的學生說，他用鐵鍬的兩個尖角可以畫出圓；有的學生說，他用釘子和稻草可以畫出圓；有的學生則說可以直接用臉盆的邊沿畫出圓……在這樣多樣畫圓方法的驅使下，學生的思維得到了發(fā)散，其可以靈活地動手畫出圓，有利于其動手操作水平的提升。

三、隨之檢驗學生學習成果

數學知識來源自生活，是對生活的高度總結。至此，在實踐教學當中，教師也可以抓住這一點，借助于生活經驗，來對學生們的學習成果加以檢驗，以幫助其更好地掌握數學規(guī)律及原理，使其學習的有效性及趣味性得以全方位地強化。比如，講解“比多比少”知識點過程中，教師就可以為學生設置一道這樣的應用題，爸爸今年40歲，他比女兒大26歲，請問女兒今年有多大呢？引導學生作答；在作答時，部分學生可能會由于概念混淆或計算錯誤，而算成了40+26=66歲，在這時，教師就可以向其他學生提問：“你們覺得他算得對嗎？為什么呢？”學生通常會回答：“不對，因為不符合邏輯。”借助于生活經驗，來對學生們的學習成果加以檢驗，不僅可以增強其的生活經驗，也能夠使其深刻地領會到數學知識的科學性及合理性，使其愛上數學，體會到數學學科的魅力所在。

四、去強化學生的數學意識

雖然小學生學習的數學知識有限，但有些數學知識在其學習前，已經從生活中有一定的了解。所以，教師在上課的時候，可適當設置一些生活化的背景，以強化學生的數學意識。比如，“認識人民幣”的教學當中，許多學生對人民幣已有一定的接觸，教師可在上課前組織一場交易活動。教師拿出一些文具，讓學生自己標價，一些學生扮演售貨員，一些學生扮演購買者。教師制作一些卡片，上面標上不同的金額，用來代表人民幣。在雙方的討價還價下完成一場交易，這樣能夠讓學生在買賣中有更大的收獲，提升學生的數學意識，還能讓后續(xù)的課堂更加輕松。

五、引導學生領悟數學價值

農村教師應充分利用學生已有的生活經驗，提供盡可能多的機會，讓學生把所學的數學知識運用到現實生活中去，解決生活中的一些實際問題，以體驗數學在現實生活中的應用價值和巨大作用[3]。比如，在學習了三步計算應用題后，讓學生解決這樣一個問題：四年級師生利用雙休日去參觀周恩來故居，學生有276人，教師有8人。公交公司提供信息如下：大客車限坐50人，每車每天租金600元；小車限坐20人，每車每天租金260元，你能為學校設計一個租車方案嗎？這道富有生活情趣的數學應用題，激起了積極的學習熱情，學生在考慮租車方案時，不僅要運用數學知識，而且要考慮經濟情況，還要在眾多方案中比較出最佳方案。這一過程中學生既鞏固了兩步計算應用題的數量關系，也體驗到了數學對于生活的價值。

結束語

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

參考文獻：

[1]胡智華.對如何促使農村小學數學教學實現“生活化”的研究[J].數學大世界（中旬），2018，11（6）：19-20.

[2]張宇.農村小學數學的生活化教學淺談[J].新課程（小學），2016，8（3）：233-233.

[3]張峰.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].學周刊，2018，29（14）：106-107.