課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用研究

陳妍茵

摘要：作文是初中語文學習的內(nèi)容之一，其分值在語文試卷中占有較大比重，因此，作文教學是教師教學的重點和難點?；诖?，本文將淺析課外閱讀與拓展訓練在初中語文教學中應用的必要性，探尋具體運用策略，旨在促進學生語言文字應用能力全面提升，僅供各位教師參考。

關鍵詞：課外閱讀；拓展訓練；初中語文；作文教學；策略

前言：新課程改革推動著語文教學的不斷進步，經(jīng)過小學階段的學習，學生已掌握一定的寫作技能和寫作規(guī)則，然而寫作能力有待于進一步提升。值得注意的是，閱讀能力關乎著寫作能力的提升，教師在初中語文教學中引入課外閱讀和拓展訓練具有重要現(xiàn)實意義，不僅能豐富學生的寫作素材，還能擴展他們的寫作思路。

一、課外閱讀與拓展訓練在初中語文教學中運用的必要性

對于初中作文教學而言，教師通過強化學生課外閱讀與拓展訓練，提高其閱讀理解能力的同時，還潛移默化地為文章寫作積累了豐富的素材。學生自己通過網(wǎng)絡、課外讀本、中外名著等凡是，搜尋適合的課外讀物，不僅能擴展語文知識面，還為其不斷提高作文水平奠定了扎實基礎。此外，由于初中作文要求學生文字表達規(guī)范的基礎上，還要保證語言表述精美，經(jīng)過對課外閱讀資料的泛讀和精讀，強化了思維領悟能力，在循序漸進的過程中使作文水平得到提高[1]。

二、課外閱讀與拓展訓練在初中語文教學中的應用策略

（一）采用多種閱讀模式，擴寬閱讀渠道

鑒于初中生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，教師應當結合其閱讀興趣，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了他們自主探究的學習能力，還保證了閱讀與拓展訓練的有效性。由于紙板書籍購買需要大量資金，教師可引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，進行必要的網(wǎng)絡閱讀，學生還可在周末去圖書館借閱，以此來增強學生學習的自主性。另外，教師還可以布置限定范圍的課外閱讀作業(yè)，讓學生在課后通過網(wǎng)絡、課外書等收集相關內(nèi)容，然后教師利用語文自習時間，讓他們利用自己收集得來的資料進行小組討論，通過互動交流，學生的文章寫作能力也進入了一個新的發(fā)展階段。例如：教師在課前向?qū)W生們布置“公共場所的不文明現(xiàn)象”的課外閱讀作業(yè)，學生們會發(fā)現(xiàn)這個題目很難在書中找出具體的案例，但是通過網(wǎng)絡搜索，大量的文字、圖片、視頻等資料就會呈現(xiàn)在電腦屏幕上，不僅有利于學生反思自己的行為舉止，還獲取了豐富的寫作素材。隨后，在課堂學習交流環(huán)節(jié)中，教師利用一節(jié)課時間開展資料交流會，學生可能會說公共場所會出現(xiàn)隨地吐痰、地鐵上抽煙、逼停高鐵、隨意吐口香糖、占座等不文明現(xiàn)象，此時學生已經(jīng)形成了寫作思路，于是教師借機布置作文寫作題目，不出所料，學生通過這些新聞線索，從語言文字的表達中傳遞了自己的情感態(tài)度價值觀，進而提高了寫作能力。

（二）強調(diào)學生的主體性，開展個性化教學

融合新課程改革的目標要求，教師在教學實踐中，首先應當結合作文課程和閱讀的特點，設計出最容易讓學生接受的教學內(nèi)容，以“因材施教”為一切教學活動的出發(fā)點，營造符合初中生閱讀學習的氛圍。其次在尊重學生主體性的基礎上，轉變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學觀念，教師充分發(fā)揮課外閱讀與拓展教學的主導性作用，引導學生自主學習，增強師生之間的互動交流，促進學生形成交流互助學習的能力。例如：由于有的學生對我國四大名著十分感興趣，教師可為學生布置《林黛玉進賈府》的課外閱讀與拓展訓練作業(yè)，該文主要講述了林黛玉離家進賈府的場景，借助黛玉的眼睛描述了賈府建筑的結構特征，通過對人物穿著打扮、語言動作神態(tài)等，闡述了賈府的各人物間的關系，隱晦透露出了賈母、老爺、太太們對黛玉的態(tài)度，一定程度上決定了黛玉今后在賈府的處境。充分尊重學生閱讀興趣，讓他們跟隨林黛玉的視角，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而深入閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，擴展學生閱讀的寬度，又培養(yǎng)了他們分析人物語言、神態(tài)等的能力，由此鍛鍛煉了其人物描寫的能力。為了強化學生主體性地位，根據(jù)寫作能力的差異性，教師可以要求“學困生”進行必要的仿寫，以《駱駝祥子》為藍本，模仿老舍先生對人物描寫的技巧，提升“學困生”的基礎寫作能力。

（三）強化閱讀擴展訓練，提升文章寫作能力

良好的興趣是進行有效學習首要條件。作文能力提升基于“寫”的鍛煉，只有經(jīng)過多次練習，作文寫作能力才能得到質(zhì)的提升。有機結合課外閱讀與拓展訓練是提高初中語文作文教學的不二選擇，從閱讀到寫作的經(jīng)過就是提高學生能力的過程。針對不同水平的學生，教師應當差別安排不同的閱讀和寫作內(nèi)容，從源頭保證不讓任何學生掉隊，為了深層次提高寫作能力較強的學生，在分析作者寫作用意之后，再進行實際寫作，如此所有學生的能力都得到了不同程度的進步。

并逐漸形成作文寫作興趣。此外，還應結合初中語文試卷作文出題情況，制定科學的閱讀拓展訓練。例如：教輔資料中有一篇《駱駝祥子》的節(jié)選，教師可以引導學生閱讀完整的《駱駝祥子》，并輔助他們分析老舍先生的語言特點，在這本書中作者都用了哪些寫作手法，并分析出駱駝祥子是一個怎樣的人，說出他為什么從一個積極向上努力奮斗的人變?yōu)椤俺鞘欣?。鑒于該書中描寫了大量祥子心理活動的篇幅，教師可以讓學生參照這種寫法，寫出自己熟知的一個人物。

（四）以提高能力為目標，科學使用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡信息時代的到來，計算機深刻影響著人們生活的方方面面。為了保證科學使用網(wǎng)絡資源，首先學生應當運用網(wǎng)絡資源的便捷性，擴展閱讀視野，豐富閱讀和寫作素材。其次為了防止學生沉迷于網(wǎng)絡，教師應當做好網(wǎng)絡應用的教育工作，謹防學生受網(wǎng)絡直播、游戲等不良信息影響，培養(yǎng)學生形成健康的網(wǎng)絡閱讀習慣。最后學生利用網(wǎng)絡資源的全面性，以提高文章寫作能力為最終目標，經(jīng)過教師有效引導，激發(fā)學生閱讀和寫作的欲望，積累寫作素材的同時，提高了語言文字的表達能力[2]。

結語：綜上所述，作文教學貫穿整個語文學習的始終，寫作能力的提升是一個循序漸進的過程。老舊的教學觀念已經(jīng)無法滿足當前作文教學的發(fā)展需求。故此，為了促進學生綜合素質(zhì)的提升，教師應改進教學手段，有機結合課外閱讀與拓展訓練，推動我國基礎教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]敖中林.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中外交流，2016（16）：248.

[2]繆保靈.初中語文作文教學中課外閱讀與拓展訓練的有機結合[J].高中生學習，2018（6）.