淺議小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

方麗

摘要：數(shù)學是一門綜合性、思維性、邏輯性都很強的課程。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生打好思維基礎和方法基礎，促進學生的成長。

關鍵詞：小學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，在實際的小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是至關重要的，學生在此種教學環(huán)境下進行學習數(shù)學知識，能夠有助于學生更加快速地理解和掌握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值意義，提升學生的數(shù)學邏輯思維，提高學生的數(shù)學學習能力和學習效率，提升小學課堂教學效率和教學質(zhì)量，促進小學生得到全面的發(fā)展。

一、注重教學的實踐性，讓學生切身感受數(shù)學的意義。數(shù)學不僅是一門理論性強的學科，還是一門實踐性高的課程。并且，有些數(shù)學知識，也只有通過組織學生動手探究才能得到最深刻的學習體會，在大腦中形成最深刻的印象。核心素養(yǎng)既然關注的是學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以，我們就必定要改革傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師純理論性說教的模式。通過組織小學數(shù)學課堂實踐探究，一方面實現(xiàn)兒童手腦協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)、數(shù)學知識的傳遞；另一方面，更在動手、親身體驗中構建和諧、民主、高效的課堂氛圍，強健兒童體魄，提升身體抵抗力，達到部分體育的效果。比如，小學數(shù)學中“九九乘法口訣”的背誦可謂重點和難點，許多情況下我們教師是要求學生以死記硬背的方法記住的，這種方式不僅抹殺了兒童自主學習的天性，更不利于小學生理解乘法的根本意義，所以，我們應當改革這一教學現(xiàn)狀。如組織“板擦傳遞”“數(shù)鴨子”“青蛙跳水”等實踐游戲教學，當學生在講到數(shù)字末尾是幾或者幾的倍數(shù)時，就會模仿青蛙叫聲，這樣親身體驗到數(shù)學學習的興趣，有利于提升教學質(zhì)量。

二、注重教學的趣味性，讓學生在游戲中感受數(shù)學的樂趣。實際的小學數(shù)學教學過程中，教師應當緊緊抓住小學生這些性格特點，采取玩游戲的教學模式開展數(shù)學教學活動，充分調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極主動性，讓小學生在玩游戲的過程中理解和掌握相應的數(shù)學知識點，使得學生將游戲當中的體驗與數(shù)學知識點進行有機結合，教師通過營造出輕松、愉悅的數(shù)學課堂氛圍，充分呈現(xiàn)出培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的真實含義。例如，教師在講解“9的乘法口訣”數(shù)學知識點時，教師先傳授給學生乘法口訣的背誦方法，讓學生理解并且掌握乘法口訣的背誦技巧，教師在教學中采取對口令的教學模式展開數(shù)學乘法口訣知識點教學活動，在玩游戲的過程中，教師和學生利用共同打手勢來判斷對錯，游戲具體操作如下：當教師說出一個口令之后，由全部學生共同說出最后的得數(shù)，接著教師在點名一個學生來說出下一個口令，接著再由全部的學生說出得數(shù)，另外，教師還可以讓學生自由組成相應的學習小組，每個小組有五名學生，利用兩人一對的組成模式，在對口令的游戲活動中，教師主要起到監(jiān)督的作用，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，教師應及時糾正學生的錯誤，通過利用對口令的數(shù)學教學模式，促進教師與學生、學生與學生兩者之間進行和諧、友好的溝通交流，拉近教師與學生、學生與學生兩者之間的距離，增進學生與教師之間的情感交流，將教師的教學模式與學生的積極主動性進行完美結合，在數(shù)學核心素養(yǎng)的教學模式下，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為數(shù)學教學的主角，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，以及提高學生的數(shù)學運算能力，促進提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率，促進小學生的全面發(fā)展。

三、提高教學的人性化，尊重學生的創(chuàng)造性。對學生的個性發(fā)展予以充分尊重是小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提。教師應在小學數(shù)學教學中對各種生成性資源進行充分利用，而差異性資源也是其中所包含的主要內(nèi)容。因此，小學數(shù)學教師應當對存在的差異性資源予以證實，并以此為導向確保學生能夠得以個性發(fā)展，如此才能夠有助于學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說，在開展“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一教學內(nèi)容時，教師可以引導學生對一張長方形紙進行折疊來學習二分之一的概念，此時便能夠引發(fā)學生的思考意識，學生通過不同形式的折疊來呈現(xiàn)他們所理解的“二分之一”，當中也不乏學生折出“四分之一”的紙張，教師就可以根據(jù)這種情況提問這部分學生，“你是如何折出四分之一紙張的呢？”這時學生就會解釋道：“先折出二分之一的長方形紙張，再繼續(xù)對其進行折疊，由此就實現(xiàn)了紙張的四分之一折疊?！睂τ谶@樣的情況，教師應該對學生舉一反三的學習思維進行肯定和鼓勵，“看來很多同學都很聰明，掌握了舉一反三的學習方法，已經(jīng)學會融合折疊四分之一的紙張了。”這樣不僅能夠增強很多學生的學習自信心，也能夠激發(fā)其他學生的主動思考意識，通過折疊手里的紙張來呈現(xiàn)更多的分數(shù)。由此可見，教師需要對學生的個性特點予以高度重視，在小學數(shù)學教學中以此為基礎對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習自信心的提升，也有助于學生創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高。

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